高職“計算機基礎”課程應用翻轉課堂教學模式的有效性分析

摘 要：翻轉課堂在“計算機基礎”課程中的應用，提升了學生的課堂地位，學生對所學知識的了解不斷加深，能夠培養了學生的學習自主性。文章主要對翻轉課堂的教學方式進行概述，分析翻轉課堂在高職院校“計算機基礎”課程教學中應用時存在的問題，最后提出了高職院校“計算機基礎”課程內翻轉課堂的應用措施，希望能提升教學質量。

關鍵詞：高職院校;“計算機基礎”教學;教學措施

0 引言

隨著信息社會的到來，計算機技術被應用在社會的各行各業中，高職院校內“計算機基礎”課程的教學十分必要，可為學生日后就業奠定良好基礎。翻轉課堂是一種新型的教學方式，使用翻轉課堂進行教學時，教師能節省課堂內的教學時間，傳授學生更加深入的知識點與計算機基礎技能，給學生提供更多的練習時間。教師與學生之間也能保持有效的溝通，教師能更加了解學生的想法與學生的個性，進行針對性的教學能提升“計算機基礎”課程的教學效率^[1]。

1 翻轉課堂概述

1.1 翻轉課堂理念

翻轉課堂是一種新型的教學方式，這種教學模式主要是指在教學的過程中教師與學生在課堂內的地位發生了變化，學生在課前觀看教師短視頻的知識點講解，課外通過網課了解更多相關知識，課堂作為教師與學生互動的主要場所。教師由傳統課堂內的“領導者”變為“引導者”，引導學生投入課堂教學內，將課堂交還給學生，與學生之間形成良好的互動，在課堂內以合作探究、答疑解惑等方式進行教學。

1.2 翻轉課堂教師模式的特點

（1）精煉性。翻轉課堂具有精煉性的特征，視頻內容大多為幾分鐘的教學內容，主要內容為教學中的知識點，視頻最長不能超過15 min，方便學生業余時間觀看。每個短視頻內都包含了知識點的講解，將冗雜的部分剔除，提煉出針對性較強的教學難點與重點，一方面方便學生視頻選擇，另一方面短視頻能夠集中學生注意力。學生遇到重點模糊的問題時能夠回放短視頻，反復學習。（2）清晰性。翻轉課堂具有清晰性的特征。翻轉課堂通過短視頻的方式將學生的注意力吸引到教學內容中，視頻內擺放的物品較少，只有教師的聲音、操作、黑板、白紙等物品，學生的注意力不會被其他小物件吸引。（3）方便、快捷性。翻轉課堂主要使用了短視頻的形式進行線上教學，使用互動式的教學方式進行課堂教學。在短視頻結束后教師可以設置不同的問題，方便學生了解自己是否掌握了教學重點，并且給學生充分的反思時間。學生也能將自己不懂的問題記錄下來，到課堂中詢問教師，方便了學生的學習，幫助教師更好地了解學生^[2]。

2 翻轉課堂在高職院校“計算機基礎”課程中應用的意義

2.1 培養學生自主學習能力

高職院校“計算機基礎”課程教學中使用翻轉課堂有利于培養學生的自主學習能力，翻轉課堂主要依靠學生在課前以及業余時間學習內容，學生能夠自由地分配時間，學習的自由度較大。課堂內的“計算機基礎”課程教學分層教學較為困難，降低了學生學習主動性，使用翻轉課堂進行教學，能夠幫助“計算機基礎”課程教學實現分層教學，基礎較強的學生可以選擇較為復雜的短視頻，基礎較弱的學生可以選擇基礎性的短視頻。翻轉課堂極大程度地節省了課堂內授課的時間，教師根據學生的問題制定不同的學習計劃，激發學生的學習興趣，從而培養學生的自主學習能力。

2.2 增加學生與教師之間的互動

傳統的“計算機基礎”課程教學中，教師與學生之間的互動較少，因為“計算機基礎”課程的課時較少，內容較多且復雜，教師需要在短時間內傳授學生較多的知識點，完成教學目標。教師與學生之間的互動較差，學生也不能很好地融入課堂，降低了課堂教學效率。翻轉課堂在“計算機基礎”課程中的應用，使學生在課前能對所學知識有大致的了解，將看不懂的操作、問題記錄下來。上課時教師通過設置問題，讓學生用所學知識處理問題，學生在回答問題、處理問題時會發現自身存在的知識漏洞，教師能夠及時地給予學生指導，幫助學生解決困難。學生也能將自己在學習時遇到的問題反饋給教師，學生與教師之間形成雙向互動，增加了教師與學生之間的交流。

3 翻轉課堂在高職院校“計算機基礎”課程中應用存在的問題

高職院校內學生的背景較為復雜，不同背景成長下的學生對計算機基礎技能掌握程度不同，家庭環境較差的學生對“計算機基礎”課程知識不了解，導致學生對短視頻的內容理解能力較差，從而失去學習信心。部分教師忽視翻轉課堂的使用，在教學中仍然使用傳統的教學方式，雖然在課前發布了短視頻，但在課堂授課時仍然會講述視頻內存在的知識點，學生對學習新知識失去興趣，降低了課堂教學效率。在教學中忽視了實踐的作用，翻轉課堂需要學生主導課堂，尤其是“計算機基礎”這類操作性較強的科目，教師在教學中應該設置合適的實踐活動，讓學生使用計算機知識并參與到實踐活動中，加深學生對知識應用的理解，提高學生思維的靈活性。但部分教師忽視了實踐教學，導致學生無法明確操作在實際生活中的應用，不能將計算機基礎技能融入實際生活中^[3]。

4 翻轉課堂在高職院校“計算機基礎”課程中的應用

4.1 課前學習

在課前學習中，教師要巧妙地利用微課，微課內容豐富，知識點突出，視頻長度適中，適合學生進行課前學習。教師根據本節課的教學內容到微課平臺內搜索自己想要的微課資料，資料的選擇不僅要符合教學內容，還要滿足不同學生的需求，確保學生能夠理解教學知識點。教師也可以自己錄制微課，突出教學難點與教學重點，進行知識拓展，提升課前教學的質量，將選擇結束后的短視頻與微課分享到班級群內，讓學生根據自己的需求自由下載。

4.2 教學過程中翻轉課堂

優化教學方式，使用翻轉課堂進行教學時，教師要優化教學方式，提升學生的課堂地位，重點培養學生自主學習能力。首先，設置問題。教師結合短視頻、微課的內容設置層次不同的問題，由學生主動回答問題，教師在提問的過程中能了解學生課前的學習狀況，增加了教師與學生之間的溝通機會。其次，創設情景教學，教師在教學時可以模擬生活中的情景，如文件處理、版面調整、論文格式的調整等情景，多媒體的制作、表格的計算功能等。讓學生結合自己課前所學處理文件，有利于增加學生對“計算機基礎”課程知識的了解，加深學生對知識點的印象，學生能深刻地了解“計算機基礎”課程知識在實際生活中的應用，能夠幫助學生靈活地使用知識。最后，小組討論。教師根據學生的基礎將學生分為不同的小組，在課堂內讓學生以小組的方式進行討論，分析自身學習中存在的問題，并在小組內解決問題，如果小組內無法解決問題，可將問題記錄下來，當堂提問教師。這種教學方式有助于培養學生的自主學習能力、團隊協作能力，提高了“計算機基礎”課程的課堂效率^[4]。

4.3 課后復習

計算機基礎操作需要不斷的練習與鞏固，但許多學生沒有足夠的經濟條件復習，導致“計算機基礎”課程知識基礎薄弱，影響了課堂教學質量。翻轉課堂中教師在教學時要對學生提問的問題進行總結與歸納，了解學生出現的主要問題，并且選擇適配類型的視頻分享給學生，幫助學生鞏固知識點。在視頻結束后，要設置不同的小問題以及實際操作的步驟，檢測學生是否完全了解教學內容。

5 結語

綜上所述，翻轉課堂主要使用短視頻的形式進行教學，在教學過程中教師與學生之間能夠保持良好的溝通與互動，使用翻轉課堂模式教學時，教師要選擇適合學生的教學資源、優化教學方式、設置問題，對學生的學習質量進行全方位的監督，從而提升課堂教學效率。

Analysis of the effectiveness of the application of flipping classroom teaching mode

in higher vocational “Computer Foundation” course

Shi Chen

（Henan Industrial Vocational and Technical College， Nanyang 473000， China）

Abstract：The application of flipping classroom in the course of?“Computer Foundation”?has promoted students?classroom status， students?understanding of what they have learned has been deepened， and students?learning autonomy has been cultivated. This paper mainly summarizes the teaching methods of flipping classroom， analyzes the problems existing in the application of flipping classroom in the course of?“Computer Foundation”?in higher vocational colleges. Finally， the application measures of flipping classroom in?“Computer Foundation”?course in higher vocational colleges are put forward， hoping to improve the teaching quality.

Key words：higher vocational colleges;?“Computer Foundation”?teaching; teaching measures

[參考文獻]

[1]蘭春霞，任君慶.游戲化學習理念在翻轉課堂教學模式中的應用—以高職計算機基礎課程為例[J].職教論壇，2017（14）：56-60.

[2]單好民.翻轉課堂在高職計算機基礎課程的實證研究[J].計算機時代，2017（7）：81-84.

[3]歷光平.翻轉課堂教學模式在高職計算機基礎課程教學中的應用[J].電腦知識與技術，2017（12）：97-98.

[4]譚曉輝.翻轉課堂教學模式在高職計算機基礎課程中的應用研究[J].湖北農機化，2019（9）：22-23.

作者簡介：石晨（1993— ），女，河南南陽人，助教，碩士研究生;研究方向：計算機技術。