洪淑蕓

“小組合作學習”是指“按學生不同的能力、興趣編團隊或小組，共同完成學習任務的互助性學習。小組合作學習在改善課堂內的社會心理氣氛，提高教學質量和改善學生心理，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好非認知品質等方面產生的效果特別顯著”。在課堂上，組織討論、辯論、思維碰撞活動時，啟動“小組合作學習”機制，激發學生競爭意識、促進學生合作交流、分享，同時課堂上實現師生互動、生生互動的局面。在課后，一些活動也可讓學生繼續合作，成為學習的小組、生活的小組。筆者從2010年開始探索“小組合作學習”的組建模式與課堂、課后操作模式，取得了一些成效。

一、小組合作學習模式的操作及優勢

1.活躍課堂氣氛。教師在課堂上一些較難的問題，需要小組討論、碰撞觀點后形成清晰答案，就讓小組合作解決，把要求學生個體發言變成小組任務，各組討論后派代表發言。有時候全部小組都要回答，有時隨便點某一小組。教師每節課作記錄，一個階段后獎勵表現突出的小組。這樣確保了每節課的課堂氣氛都是活躍的，不至于陷入冷場。

2.激發競爭心理。有時候，教師可以把發言變成競賽式小活動展示小組觀點，PK哪個小組回答最好，激發學生的競爭心理和團隊合作意識。比如考察學生對某篇文言文知識點的梳理情況，把找得最多、準確率最高作為評判點，答對一個知識點得1分，當場在黑板上計數。要求每組回答，各組雖說派代表，但有時組員認為代表說得不全，還可補充。

3.鍛煉“領頭雁”。小組合作學習能減輕老師負擔，鍛煉“領頭雁”——組長，讓組長學會帶團，老師就能發展更多小幫手。查默寫抓背誦時，讓組長收默寫，默寫不過關者交給組長負責，督促其背誦直至過關;在抽查作業時，可以突擊檢查作業，以組為單位讓組長收上來;檢查作業時，可以讓組長檢查組員作業，科代表檢查組長作業，老師檢查科代表;需要學生反饋學情時，以組為單位收集學情反饋，了解學生情況。

一個班經常分為四個小組，也就四個組長，而筆者的語文小組是八九個，而且不跟班級的大組長重疊，這樣就能培養更多的“領頭雁”。

4.激發團隊精神。教師要求各小組是一支團結的隊伍，團隊合作討論、整理看法、推薦發言人，合作完成一個個課堂小任務;分享整本書閱讀感受等，可以從課內延伸至課外的合作，比如完成探究性學習項目、創作詩歌等小活動。在團隊合作中激發學生的團隊精神，鼓勵學生抱團發展，讓學生有團隊意識，為團隊爭光。一個個的小組凝聚力加強了，就有助于整個班級凝聚力的形成。

總而言之，小組合作學習的操作，可運用在課堂發言、檢查學情、合作探究、檢查作業、檢查默寫、反饋學情等方面。

二、如何組建合作小組

在組建合作小組時可以按能力高低組合、按學生的活躍程度組合、自由組合、固定組合。在長期的操作中，筆者認為按座位組合最好。如果不按座位，按能力、活躍程度、成績異質組合的話，每節課都要換座位，不太實際，所以按座位分組是最好的操作。一般是前后桌共六人，這是最佳組合。在班主安排座位時，就要跟班主溝通，盡量在座位上也實現能力搭配、活躍度搭配。

三、如何讓合作學習更有效

為了讓小組合作學習更好地促進學生學習，就要保證讓人人都動腦，人人有事做，人人講看法，這就需要借助任務清單，讓組長分配任務。學習任務清單可根據問題難易設置梯度任務，培訓組長根據組員特點給予任務的安排。筆者理想的小組合作狀態是這樣的：幾名組員的角色分明，有的擔任督導員，會督促其他組員完成任務;有的是檢查者，主動檢查大家有無完成任務;有的是服務員，專門為大家服務;有的是規劃者，主動承擔計劃的制訂;還有管理員，協助組長管理。大家團結在組長周圍，從學習到生活抱團發展。

責任編輯? ? 徐國堅