初中語文教學問題與有效策略的研究

陳思淵

摘要：語文是初中階段教育當中比較重要的一門學科，如果學生語文學習效果不佳，那么會在很大程度上影響到學生的其他課程學習，不利于其綜合成長與發展。根據以往的教學經驗明顯可以看出，當前階段的初中語文教學過程中依舊存在著許多問題，影響了整體教學質量與效果的提升。因此，如何對學生進行科學有效的語文教學活動，在教學過程中培養學生的語文知識應用能力，同時有能夠不斷推動學生的智力發展，成為了廣大知識傳授者應重點思考的問題，本文就初中語文教學問題與有效策略展開了分析。

關鍵詞：初中語文;教學問題;有效策略

隨著當前素質教育的全面實施，初中語文教學中存在的問題雖然在很大程度上有所轉變，但是一些問題仍未解決，其中包括教師的教學方式、教育理念，以及學生的學習習慣等方面，只有在教學過程中有效解決這些實際問題，才能夠在整體上推動教學質量與效果的提升。鑒于此，初中語文教學過程中教師應結合實際教學經驗不斷進行思考與分析，結合實際教學問題不斷進行探究，促使學生能夠在掌握到基礎語文知識的同時，能夠獲得綜合方面的提升與成長，助力初中階段學生的綜合成長與健康發展，進而有效落實教育的最終目標。

一、當前初中語文教學中存在的問題

現階段初中語文教學中普遍存在著以教師講解為主的現象，教師僅僅注重在課堂中單純的講解，要求學生在學習的過程中做好筆記，將教師所講解的重點知識內容全部記錄下來，導致了學生在學習的過程中難以融入自己的思想，這種單純的“灌輸式”教學模式在很大程度上限制了學生的思維能力發展，同時無法為學生提供自主思考與獨立學習的空間，不利于學生的成長與發展。久而久之，學生在這種學習模式當中也會逐漸喪失學習主動性，限制了學生的語文學習興趣培養。

語文學科教學主要是為了有效提升學生的文學素養以及表達能力，同時也能夠有效弘揚中華傳統美德與文化，但是由于受著傳統應試教育理念的影響，許多教師通常更加注重學生的考試成績提升，忽略了語文課程教學的本質與重要意義，讓學生形成了“任務式”的學習模式，只注重考試內容的學習，影響了學生的全面發展。與此同時，由于學生對于知識的掌握僅僅局限于課本教材中的知識，無法有效實現知識的拓展，難以有效提升學生的語文綜合素養。

二、優化初中語文教學的有效性策略

（一）轉變教學理念

由于初中階段的學生處于備戰中考的階段，許多教師在這一階段的教育過程中過于依賴于應試理念，往往注重引導學生積累大量的課本知識，然而這種教育理念存在較大的誤區。學生的綜合素養提升，那么其綜合成績自然也會取得相應的進步，許多學生在課余時間往往會閱讀一些小說、文章等，但是教師、家長卻認為學生這是一種“不務正業”的做法，其實不然，教師可以結合學生的興趣重點培養其閱讀能力。

例如，筆者在日常教學過程中結合學生的興趣，為他們布置了相關的課前任務，要求學生提前準備好自己比較喜歡的課外讀物，在課堂的前幾分鐘讓每一位學生上臺出示相關讀物，并且說一說自己的閱讀感悟，詩詞、小說、文言文等均可，不限制方向，這樣能夠有效展現出每一位學生所喜愛的文學形式，并且能夠促使其形成良好的課外閱讀習慣。然后，在接下來的課堂教學過程中，學生們也都能夠具備充足的興趣進行學習，激發了學生的語文學習興趣，同時能夠有效喚醒學生的學習積極性。如此一來，興趣是最好的老師，讓興趣成為學生的導師，進而有效推動了整體教學任務的完成，同時全面落實了素質教育。

（二）注重教學實踐

語文課程的教學具有較強的靈活性，但是許多教師對于語文教學存在著固定認知，這也就導致了在語文課堂基礎教學過程中難以有效激發學生的學習興趣，影響了學生的學習熱情提升。鑒于此，初中語文教學過程中教師應結合實際知識內容展開分析，適當組織學生開展實踐活動，幫助學生在實踐活動當中加深對于所學語文知識的了解與認知，同時還能夠有效放松學生的心態與情緒，促使其更加樂于學習。

例如，在進行《唐雎不辱使命》教學的過程中，筆者首先在課堂中引導學生進行了比較合理化的分組，帶領學生們初步學習的文章，并且引導學生們結合自己的理解深入理解了文章中的情節與內容。然后，筆者幫助各小組中的學生進行了人物角色的分配，讓學生以小組的形式結合文中人物的對話內容、形象特征、語言動作進行了角色扮演的排練活動，學生們在這一過程中都有著較高的興趣與積極性，筆者還要求各小組成員在這一過程中互相幫助，大膽提出自己的想法與見解，這樣的課堂教學活動不僅充滿著趣味性與娛樂性特征，同時還可以幫助學生更加深入的理解、學習文章。最后，筆者讓各小組依次上臺展開了角色扮演活動，通過各小組互相投票，選出最佳小組，并且給予該小組一定的獎勵與表揚。如此一來，在這一教學過程中有效提升了課堂的趣味性，同時增強了學生的學習積極性與主動性，進而推動了整體教學質量的提升。

（三）增強互動教學

傳統的課堂教學過程中，往往將教師當作主體部分，基本上都是依靠教師單純的講解與分析，學生在這一過程中只能處于比較被動的學習狀態，導致了學生在課堂中的主體地位難以得到充分的發揮，進而在很大程度上限制了學生的綜合發展。師生之間的良好互動是有效提升教學效果的重要方式，所以在初中語文教學過程中教師應加強師生互動，提升學生在課堂中的學習積極性，進而構建出有活力的課堂氛圍。

例如，在進行《背影》教學的過程中，筆者為了有效調動學生在課堂中積極主動學習的能力，強化學生的自主思考意識，在講解文章的過程中適當拋出了：怎樣理解“我覺得父親的腳步就踏著我的心扉，沉沉作響？”文章中通過哪幾件事表達了父親對“我”的愛？作者幾次寫到了自己的眼淚，表達了怎樣的心情？文章中刻畫出了一位怎樣的父親形象等問題。然后，筆者讓學生結合文章中的知識內容以及自己的理解展開了深入思考與分析，并且給予了學生及時的指導與幫助，引導學生將課文中相關的知識勾畫出來，進行自主總結與歸納，這樣的教學活動有效增強了筆者與學生之間的溝通交流，同時激發了學生的學習興趣，培養了學生自主思考的意識與能力，構建了輕松的課堂教學氛圍。最后，筆者再結合相關的問題，進行了詳細化、深入化的講解，進而有效加強了學生的語文知識掌握程度。

（四）開展情境教學

創建出良好的課堂教學情境能夠有效增強整體教育活動的趣味性，促使學生更加愿意積極主動的接受知識，而多媒體教學作為現階段一種比較先進的方式，在初中語文教學中是一個比較實用的輔助工具，能夠有效構建出良好的教學情境。

例如，在進行《三峽》教學的過程中，筆者首先在備課環節中整理了關于三峽的相關圖片、視頻等資料，并且將這些相關的資料合理融入到了課件中。然后，在課堂教學過程中及時借助多媒體的方式，將相關資料播放了出來，為學生構建出了一種良好的學習情境，豐富了教學內容與教育形式，讓學生進行了比較直觀的體驗與欣賞，為學生帶來了一種身臨其境般的感受。最后，筆者再帶領學生們回到課文中進行學習，有效集中了學生的學習注意力，強化了學生的知識理解與記憶程度。

總而言之，語文是初中階段教育當中一門比較重要的學科，學生學習好語文知識內容才更加有利于其綜合學習與成長，但是當前初中語文課程教學當中仍存在著諸多的問題，教師需要在教學過程中進行有效的思考與分析，全面改善自身教學方式與教育理念，為學生帶來多元化的學習體驗，進而有效實現教學效果的提升。

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