淺談初中道德與法治課堂教學(xué)有效性提問的方法

胡于衛(wèi)

摘要：課堂教學(xué)中不能夠只是教師單方面的講述，師生之間的溝通和交流也是很有必要的。而要想實現(xiàn)師生之間的溝通和交流就需要進行有效性提問。本文立足初中道德與法治課堂，對課堂教學(xué)有效性提問的方法進行了深入的探究，希望能夠使初中道德與法治課堂的提問更加形式多樣，更加有價值，真正促進課堂的互動。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化;課堂;提問;有效性

隨著多年的教學(xué)改革，現(xiàn)在的課堂教學(xué)已經(jīng)和原來有了很大的不同。但是，不管是在以前的課堂中，還是在現(xiàn)在的課堂中，提問都是不可或缺的。初中道德與法治學(xué)科作為一門德育課程，在教學(xué)中更是不能單純的講述，更要注重課堂提問的有效性。以提問引領(lǐng)學(xué)生的思維，促進學(xué)生深入的思考。筆者任初中道德與法治教師多年，在課堂教學(xué)中一直注重提問，注重與學(xué)生的交流，以下僅分享自己的幾點做法。

一、提問聯(lián)系現(xiàn)實生活

現(xiàn)實生活和初中道德與法治學(xué)科知識有著密切的聯(lián)系，不論是對于親情、社會規(guī)則、社會問題、人的品德的探討統(tǒng)統(tǒng)無法脫離我們的現(xiàn)實生活。所以，在教學(xué)中，我們理應(yīng)立足于現(xiàn)實生活，從學(xué)生既有的生活經(jīng)驗出發(fā)，組織我們的語言，進行問題的提問，使提問帶有生活的氣息，激發(fā)學(xué)生探索問題、回答問題的興趣。

比如，在教學(xué)“青春的邀約”這一課時，筆者讓學(xué)生回顧以往，對比現(xiàn)在，自己想一想自身發(fā)生了哪些改變，身體上的改變，思想上的改變。給予學(xué)生一定的時間，然后，對學(xué)生進行隨機的提問，然后就這些變化與學(xué)生展開交流。對于這些變化，我們要給出科學(xué)的解釋，深化學(xué)生的認識，從而使學(xué)生悅納這些自身的改變。對于學(xué)生沒有提到的變化，我們要予以補充和進一步的解釋。這樣一來，立足學(xué)生的實際變化，提出問題，在于學(xué)生的互動交流中實現(xiàn)了知識的講述，整個教學(xué)始終充滿師生的溝通和交流，以對話推進教學(xué)的開展，課堂氛圍良好，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度良好，從而順利達成了教學(xué)目標。

二、注重提問循序漸進

誰都會提問題，這是在簡單不過的事情，但是要想提問的問題能夠做到引人深思則變得困難了很多。在初中道德與法治課堂中，我們提出的問題應(yīng)該遵循循序漸進的原則，從簡單到困難，一步一步引導(dǎo)學(xué)生進行思考與探究。如果一開始的提問就很困難，那么對于絕大多數(shù)學(xué)生來說，問題也就沒有了任何的意義。因此，在課堂提問時，我們需要圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標，把握好問題的兩個“度”：

第一，提出的問題有“梯度”。課堂提問不是為了難住學(xué)生，而是要借助于問題，讓學(xué)生在思考和探究中實現(xiàn)知識的學(xué)習(xí)。因此，我們不能一提出問題，學(xué)生全都變得鴉雀無聲，這樣課堂教學(xué)也就沒法繼續(xù)，最后還是得我們給出問題的答案。如此一來，課堂教學(xué)就又成為了教師單方面講述。因此，我們需要把握問題的提出，從簡單到困難，實現(xiàn)知識探究的不斷深入。

第二，提出的問題有“深度”。太過淺顯易懂的問題，無法真正培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因此，教師在課堂上提出的問題也要有一定的“深度”，以利于學(xué)生深層次理解問題的實質(zhì)，并全方位、多角度感悟文本中敘述的核心內(nèi)容。所謂挖掘“深度”，不是指教師提出的問題是高難度的，而是要求教師首先在備課時弄清楚相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的具體深度，力爭在三維教學(xué)目標范圍內(nèi)做“文章”。在教學(xué)實踐中，教師提問時應(yīng)根據(jù)新課程標準，又要遵循學(xué)生思維的規(guī)律，千萬不能存在好高騖遠的教學(xué)態(tài)度。

三、精心設(shè)計課堂問題

教學(xué)過程是一個設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑的過程。教師在課前認真研究教材，緊扣教育教學(xué)目標，針對教學(xué)的重點、難點和疑問點去精心設(shè)計問題，在課堂上提出學(xué)生感興趣的問題，調(diào)動學(xué)生參與的積極性。

初中道德與法治課堂問題的設(shè)計可以從書本輔助材料入手，引用書本的小故事、漫畫和名人名言等，精心設(shè)計。比如，在教學(xué)“揭開情緒的面紗”時，課本中有一個小故事，就可以好好利用。我們可以設(shè)計以下的問題：陳玲為什么會有這些情緒的變化？陳玲的這些情緒表現(xiàn)體現(xiàn)了怎樣的青春期情緒特點？假如你是陳玲，遇到類似情況會怎樣做？……總之，可以把本課有關(guān)“情緒”需要掌握的知識點結(jié)合這個小故事，設(shè)計出一連串的問題。在師生共同探討陳玲情緒變化的過程中學(xué)生就掌握了需要掌握的知識：情緒的分類，影響情緒的因素，青春期情緒的特點……這些問題都是學(xué)生有話可說，有話能說的，都是我們教學(xué)目標上學(xué)生要掌握的內(nèi)容。這一系列問題，促進了學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生求知欲望，發(fā)展學(xué)生思維，調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學(xué)生有所悟有所行達到道德與法治課明理踐行的目的。

總而言之，課堂提問是最為有效的一種手段，在初中道德與法治課堂教學(xué)中唯有依靠有效的提問，才能真正深化學(xué)生對知識和各種觀念的認知。我們要不斷改進提問的方式，創(chuàng)新提問的內(nèi)容，使初中道德與法治課堂充滿互動，充滿思想的碰撞，真正促進學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻：

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重慶市彭水縣普子中學(xué) 409600