低年級識字教學略談

語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。牢固掌握漢字可以使學生深入學習知識，拓展視野，激發學生熱愛祖國語言文字的熱情。但由于識字量大，復習鞏固不及時，教師缺乏教學技巧等原因，學生前學后忘的現象又普遍存在，導致識字過程是一件十分枯燥的工作。那么，怎樣才能提高孩子們的識字質量呢？經過幾年的語文教學探究，我認為只有激發孩子識字興趣，教給孩子識字方法，培養孩子識字能力，才會行之有效。

一、激發興趣——樂意學

興趣是調動學生積極思維，探求知識的內在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發學生學習漢字的興趣，使之樂意學。低年級的孩子天真活潑、合群、愛交朋友，根據這一特點，教學時，可以將生字形象地稱為“字寶寶”，“娃娃”或“小客人”，讓學生有親切感。識字過程也隨之變成了交朋友或是招待小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力，學生的興趣也隨之調動。

二、教給方法——學會學

教學是以動態形式呈現出來，而結果則以靜態形式存在于學生的主觀世界之中，為了孩子們都想學，都會學。在教學中，應根據不同的學習內容，指導學生掌握學習漢字的方法與規律。

（1）聯想識字。語言文字來源于生活，最終還是應該回歸于生活。如記“鼓”字時，把它分解成“十個豆子支起來”記憶;記“驢”字時聯想到說是有戶口的馬;記“碧”字時，說是姓王的和姓白的是好朋友，一起坐在石頭上;記“顏”字是聯想到水彩顏料等等。這些字經大家這樣聯想，顯得活潑有趣，令人耳目一新，難以忘懷。

（2）歸類識字。從我們的漢字的造字法來看，有象形、指事、會意、形聲、假借、轉注幾種，都有一定的規律，教學時，只要能夠幫助學生進行適當的歸類，即對學生提高識字效果有很大的幫助，又可以讓學生舉一反三，擴大識記的范圍。如在“江、海、河”，“跑、跳、躍”兩組形聲字的教學中，我就引導學生觀察，發現這些字的共同點和不同點，從而使學生得出結論：“三點水”旁表示與水有關的意義，“足”字旁表示與“足”或“腳”有關的意義，同時進行拓展，讓學生想想還認識那些字帶有“三點水”或“足”的字，然后再進行了交流。

歸類識字法在學生識字方面有重要作用，既有助于學生新舊知識的銜接，形成一定的識字結構，又有助于學生觸類旁通拓寬識字面。

（3）字謎識字。低年級的學生，注意力比較薄弱，容易分心，但他們都愛猜謎語，我就經常根據字的形狀或意義編成字謎，讓小朋友去猜、去讀。比如，教“日”字時，編成“四周不透風，一橫在當中”的字謎;教“雷”字，“大雨澆田上，閃后隆隆響”的字謎;教“雪”時，“大雨沖到一座山”的字謎……以編字謎、猜字謎的形式為兒童創造了一個快樂的學習情境。

（4）游戲識字。在識字過程中，引進游戲，可以增強學習的趣味性，提高學生的學習積極性，從而使學生在一種輕松愉快的氛圍中學習漢字，提高識字的效果。如開火車的游戲法，最常運用，還有歡樂對對碰的游戲法。后者是激發學生的多項思維能力，提高學生靈活識字的能力，如我出示“單人”旁和“人、木、火、半、主、立”，讓學生邊拍手邊說：“歡樂對對碰，我來碰一碰，‘單人’和‘火’一碰，伙伙伙”。

為了增強記憶效果，老師們在教學的時候還可以嘗試多種形式來教學：如和親人外出旅游念念街道的招牌;讀書認認風景名勝、名人畫冊;做游戲、講故事記記課內外漢字;查閱字典、詞典記字等等，只有多認，多讀，激發了學生興趣，學生才能真正喜歡語文。

三、培養能力——創造學

古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”學生的識字能力和老師的識字教學密切相關，老師應重視學生的識字能力培養，在課內外有意識的傳授識字方法，指導學生進行識字訓練，幫助學生總結符合個人特點的有效識字方法，學生的識字能力就會逐步提高。那樣以后，即使老師不教，學生也會自學成材，而且還會“青，取之于藍，而青于藍。”

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生想象、實踐，學生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。

作者簡介：劉梅（1971.01-），漢族，陜西涇陽人，研究方向：中小學語文教育

涇陽縣教育教學研究室 陜西 涇陽 713700