小學語文教學中小組合作有效性的策略探索

21世紀是競爭非常激烈的世紀，同時也是非常需要合作的世紀。團隊意識和合作能力已經成為衡量學生素養非常重要的指標。新課程標準也提出了“自主、合作、探究”的學習方式。所以，在語文教學中，小組合作學習成為非常流行的一種學習方式，甚至是公開課必不可少的“節目”。我們如何提高小組合作有效性呢？

一、當前小組合作學習中存在的問題

小組學習雖然好處很多，然而，在實施的過程中，部分教師組織的小組合作學習卻出現了大量的虛假現象，使得合作學習變了質、變了味。

1.討論流于形式

小組合作學習中，教師不是讓學生討論一些有價值的問題，而是什么問題都讓學生合作，這種蜻蜓點水式的小組合作，我認識為這只是一種形式而已，并不能真正達到合作的目的。有些課堂采用了小組合作學習，看似很熱鬧，但細看時間，卻很不對勁，討論一個問題前后僅花幾十秒鐘，有的學生剛剛投入其中，就被教師拍手叫停了，這可謂假得實在。而有些課堂卻讓學生漫無邊際地說下去，結果浪費了寶貴的時間，討論后教師也不知學生討論了些什么，只是隨口道出一番套話：“這節課同學們學得很有勁，討論問題非常激烈，希望大家要繼續發揚！”你假我假，真是一堂假課。

2.討論沒有意義

教師對學生的知識能力結構和對教材疑惑問題的難易程度估計不足，對學生放心不下，擔心合作討論的問題不能解決，從而攪亂教學計劃，于是就會提出一些膚淺的問題，讓學生去合作討論那些無價值、無意義的東西。例如，《司馬光》一課，教學即將結束時，教師為了培養學生的思維概括能力和創新精神，就有意創設了一個問題：“別的孩子為什么慌了？有些孩子為什么嚇哭了？有些孩子為什么叫著、喊著跑去找大人？”合作學習時學生看上去討論得很激烈，很有創見，但得出的結果卻是無意義、無價值的東西。

3.部分學生充當“觀眾”

作為小組合作的討論中，應當是所有的學生同心協力來解決問題。而實際上小組中的個別學生可能會因為性格比較內向，或是自身對問題的理解不夠。往往就主動充當“觀眾”的角色;有的裝模作樣，游蕩于討論的問題的邊緣;或是神游天外充其量也就是個“濫竽充數”。

4.小組活動的不平衡性

由于學生認知水平有差異，思維能力有高有低，心理素質、學習方法和能力等因素的不均衡，所以在知識性較強內容的學習中，學生合作時就有較大的差異性。能力強的學生反應迅速，而能力差的學生則反應慢，出現隨聲附和的現象，他們根本就不知道其他同學說的是什么。這樣缺少的思考的合作，更會造成學生個人發展的不平衡性。

二、提高小組合作學習有效性的途徑探索

我們了解了小組合作學習中存在的不足，那么如何讓學生真正參與到小組合作中，提高小組學習的效率呢？

1.科學均衡地劃分小組。合作小組每組4-6人，好、中、差三個層次按1：2：3的比例配置學生。人員搭配要遵循“組內異質、組間同質”的原則，按照學生的知識基礎、學習能力、興趣愛好、性格特征、性別等差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。對學習最差的幾個學生酌情對待。能力差但有學習愿望的要分配到組長有愛心且成績優秀的組里去，調皮的學生放在全班最有“權威"的同學任組長的組里去。由于每個小組成員都是異質的，所以就連帶產生了全班各小組間的同質性，這就充分體現了“組內異質、組間同質”原則。在小組合作學習一段時間后，各小組的發展會逐漸不平衡，甚至會有很大差異。此時，我們還要根據學習情況，進行及時的人員微調整或重新搭配，使之更好地發揮自己的優勢，更多地互相了解，進一步增強合作能力。

2.明確組內分工。教師要指導小組成員進行明確分工，可以先是小組內成員進行自薦或者投票選舉小組長、記錄員、發言人等。小組長要承擔小組成員的分工和小組學習活動的任務，記錄員要把每次討論的結果進行記錄或者有討論分歧的問題進行記錄，發言人可以負責將小組成員的意見進行匯總在課堂上集中發言。只有小組成員之間的任務和職責明確之后，才會提高小組的學習能力和學習效率。

3.精心設計小組學習的問題。對于課堂教學中討論問題的設計，教師要深入細致地研究教材，精心設計問題。什么問題要小組合作，什么問題需要學生獨立思考，哪個問題要多少時間等等。在討論問題時根據問題的難易，討論時間的長短來進行小組合作學習;另外小組合作學習要有一定的價值和有一定的開放性，給學生充足的思考時間，在充分思考后進行問題討論，這樣可以讓不同層次的學生在合作學習中都有收獲。并及時進行總結評價，收集信息。

4.教師積極參與小組學習。教師作為小組合作學習中的一部分，要積極參與到學生的討論中去，以平等的身份在小組中發表自己的意見，或幫助學生解決討論中的困難，及時對學生進行指導，最重要的是對學習的討論情況和進度加以調控，并適時總結評價，而不能置身事外，任由發展。教師在小組合作學習中要起到引導學生思考，指導學生解決問題的作用。

5.教給學生操作規程。小組學習要有序進行，那就必須有相應的規則。小組合作學習八項規范：坐正立直、秩序井然;高效自學、積極發言;合作探究、質疑問難;團結互助、共同發展。小組合作學習八種技能：學會傾聽、學會記錄、學會互學、學會展示、學會思考、學會質疑、學會合作、學會探究。我們還要教給學生小組學習的規范用語，讓學生在交流展示中做到規范交流，有序交流。

6.完善小組考核辦法。教師要帶領各組討論完善小組學習考核辦法，借助相關軟件，如希沃的班級優化大師等，根據每天的學習情況為每組或成員加分。每周按得分評比“周冠軍小組”。每月評“月冠軍小組”，由教師發給獎狀獎品，予以鼓勵，優秀小組并在全班學月總結會上作交流;得分后三名的小組為“整改小組”，由組長組織召開小組會，反思整改。每學期個人得分前十名的同學將獲得“先進個人”稱號，并得到個人獎勵。期末給小組評出總名次，分別對小組及組長給予獎勵，對排名靠后的小組進行整改。這樣就能大大激發小組合作學習的積極性，提高小組學習的效率。

總之，小組合作學習高效性不是一朝一夕就能實現的，需要我們不斷地指導和長期地熏陶，并不斷學習和探討，不斷改善、反思、校正。我相信只要我們真正地去引導，學生真正地去合作，一定能把小組學習的作用發揮好，切實提高我們的教學質量！

作者簡介：楊生保（1976.05-），男，漢族，江蘇灌云人，本科學歷，中小學一級教師，研究方向：小學語文教學

江蘇省連云港市灌云縣第二實驗小學 222200