基于PBL的計算機輔助設計教學研究

霍俊燕

河北美術學院

我國高等院校的藝術設計專業普遍設置了計算機輔助設計類課程，名稱雖不盡相同，但都是為后期專業教學服務的軟件類課程，如：Photoshop、Illustrator、CorelDRAW等圖形操作為主的軟件學習課程。課程以培養學生對文字及圖形的編輯、繪制等操作為主要目的，是藝術設計專業學生的必修基礎課程。長期以來，部分藝術設計專業學生軟件操作能力較強，但在后期專業創作時缺乏創意，千篇一律。其原因在于，一直以來我們的專業教學模式較為陳舊。例如，在課程內容上只注重操作技巧的傳授，造成與后期專業課“各自為政”的脫節，在教學方法上以操作角度講授為主，導致課程內容枯燥呆板，課堂缺乏活力。因此計算機類專業基礎課程在教學思路、方法上亟需依據新學科數字化、動態、注重創意等特點作出相應的調整與改變。

計算機輔助設計是一種多維而整體的操作技能課程，最好運用PBL的方法，在實際的參與過程中，解析教學過程中出現的問題和誤區，要求學生利用現代數字技術理念與設計創意能力產生質的變化。從系統性上講，從技術到藝術，從平面到立體、從造型到創意，由淺入深，互相關聯，使學生對該專業領域有一個較全面、整體的概念和認識，同時也為高年級的專業方向課程做好銜接，打下良好基礎。

一、計算機輔助設計

因科學技術的進步以及計算機的普及，繪制圖像的方式發生了翻天覆地的變化，傳統的手工繪制形式逐漸被計算機軟件繪制所代替。時至今日，計算機制圖技術發展迅速，并逐漸成為藝術類院系設計專業的必修課，課程地位不斷上升。計算機技術與藝術設計結合所產生的教學優勢是傳統藝術設計課程無法比擬的，在跨學科整合的教學趨勢下，計算機輔助設計課程使原始的藝術設計教學內容更加豐富多彩，課程本身具有的操作性有效鍛煉了學生的設計思維與實操能力，也為后續藝術設計課程的開展提供技術前提與創意保障。

在高校藝術設計專業課程設置中，計算機輔助設計課程主要分為位圖操作和矢量圖操作軟件兩大類組成。其中Photoshop主要處理以像素所構成的數字位圖圖像。使用者眾多，該軟件可以更有效地進行圖片編輯工作。主要功能是進行圖像編輯、圖像合成、校色調色及特效制作等。教學要求學生熟練掌握該軟件的操作方法，能獨立進行軟件的設計創意；熟練制作完成企業形象設計，宣傳單，招貼，包裝，書籍裝幀，插畫，產品造型以及網頁等方面的設計內容。

Illustrator、CorelDRAW都是業界常用的矢量圖形軟件，以其強大的繪圖功能和超靈活的軟件操作深受廣大設計師的青睞。Illustrator最大的特征在于貝塞爾曲線的使用，使得操作簡單但功能強大的矢量繪圖成為可能，在印刷品、logo設計、整體視覺設計領域進行藝術、商業插畫創作。這一類軟件操作課程統稱為計算機輔助設計。這種教學形式難以發揮出計算機輔助設計課程的優勢。PBL教育的核心思想就是充分給予表達多元意見的機會，發現更多解決問題的方式方法，同時提供充分探索自我的思考環境。教學過程中，給予學生更多自我觀點的表述機會，尤其軟件類教學不應單純為了工具使用講授，而非設法讓學生適應教師的觀點。以實踐案例結合的方式解決問題，引導學生將其運用于后期作品中，發現并且主動探索所有的可能性。由一般的理論觀點向創意獨創性觀點努力，尤其要強調過程比結果更重要。通過計算機輔助設計課程教學的改革，將專業基礎課與核心課進行有效過渡與銜接，使學生在對理論知識加深理解的基礎上，融入軟件教學內容，以實踐為導向展開教學活動，提高學生的學習興趣，培養學生創新思維和專業能力的形成。

二、課程初期：圖形與創意

計算機輔助設計的教學目的，通過圖形操作編輯，依據不同的視覺符號，如文字、圖形等不同的組合方式，向外界傳達各種信息，進而完成信息的傳播和推廣。因此，在藝術設計專業的教學中，對學生的創意性思維培養是非常重要的。在傳統的教學方式下，計算機課程講授中，學生處于被動接受知識的狀態，機械的對于軟件操作等知識死記硬背，圖形繪制從模仿、借鑒逐漸發展成抄襲，何談未來創作的創意？PBL教學模式主張，由“教”轉向“學”為中心，持續激發學生學習興趣的同時還能充分發揮學生主觀能動性，著重培養學生的思維能力及實際解決問題能力，讓學生自覺融入圖形設計研究，計算機輔助設計教學并不是一味灌輸操作知識的能力，需要在教學過程中加強學生創造力的培養，為學生提供更多自主思考的空間，在掌握軟件操作技巧的基礎之上，多角度引導與培養學生創意思維與邏輯傳授，結合提高圖形設計能力，才能為市場培養出真正需要的設計人才。

三、課程后期：主題表現

課程后期，一般結合字體設計、廣告設計、插圖設計等專業課程開展命題類的相關實訓練習，將主題項目帶入枯燥的軟件練習中能有效促進學生的學習積極性與創造力，促使學生明確學習目的、了解課程價值、掌握設計技巧、培養實踐能力、激發其對計算機輔助設計課程最大的熱情與積極性。PBL教學模式正是以學生為主體、以問題為起點、以實踐項目為重要環節，將基礎操作知識與實踐應用項目相結合的探究性學習模式。例如Illustrator軟件中的貝塞爾工具學習中，以前只是單純結合基本圖形工具，進行曲線繪制與編輯，現在以實踐命題為背景，將主題字體轉曲后，結合該工具進行再設計。有效避免了前期教學中有的學生還急于炫技，利用軟件設計多種類型復雜的圖形，卻脫離了主題，以圖表意，讓觀眾讀懂作品傳達的信息，這才是設計創意秉持的設計理念。

在教學安排進度上，課程初期理論學習為導入，隨即開始軟件相關功能的基本操作，在此過程中引用PBL教育的核心思想就是充分給予學生在此期間發現問題并表達多元意見的機會，進一步找到解決問題的方式方法，同時提供充分探索自我的思考環境，成為整門課程的主軸構架，課程后期再結合后期一些專業課程的知識點進行結合設計學習，此舉正是PBL教學主張依照原定教學大綱及教學進度，改變傳統課程中以教師單一講授為主導的教學形式，將角色變為類似于導演的引導身份出現，讓學生成為主角，主動探究教學內容。一方面，通過教師提出問題，引導學生主動去思考、去完成、去反饋，培養學生思考能力，發現情境面對困難解決困難的信心。另一方面，PBL模式下的藝術設計專業教學能夠轉變教師角色、構建新型師生關系。（表1）

PBL教學模式中主張以項目為課程的核心，課程也就是通過對問題的解決來設置的。基于問題式的PBL教學模式在藝術設計專業教學中，應該結合具體的項目實踐來設置問題。在計算機輔助設計類的基礎課程中，問題就是操作中遇到的實際問題，結合后期專業課程中的知識點結合去解決，建立起基礎知識、工具操作、實踐訓練環環相扣的教學體系。通過計算機輔助設計和專業核心課的銜接課程，最大限度發揮計算機輔助設計軟件的作用，有效提高學生對基礎課與核心課知識內容的相互串聯認知，促成知識的同化性遷移，形成基礎扎實穩固、設計思維有效轉換、針對性技能訓練突出、實踐與理論結合的環環相扣的教學環境。PBL教學過程，教師不是單純的知識傳授者，也是問題的設計者。通過設計合理的問題，引導學生去思考和解決，培養學生積極探索和主動創作的能力，使學生在實踐的設計過程中達到對專業理論知識的合理運用。

數字時代的今天，在高新技術發展、滲透下的數字化視覺媒體，正日益發揮著強大的視覺表現力與傳播力，它為未來的設計師開啟了新世界的大門。計算機設計類軟件成為藝術設計教學中的重要組成部分。計算機輔助設計課程的教學改革不僅為軟件類課程找到了新的教學形式，提升了課程的專業價值，更在于解決基礎課與核心課的銜接問題，為專業基礎課與核心課之間建立起無縫銜接，起到承前啟后的紐帶作用。教師在保有原教學內容的基礎上，從理論傳授、技能訓練、實踐演練等各個階段進行融合式教學活動，使學生在理論知識方面加深理解，并以項目主題實踐為導向設計出成熟的高質量作品，以提高學生通過軟件實操達成創意構思方面的能力。結合PBL教學背景，改變計算機課程多年不變的說教式授課模式，培養學生在基礎課程學習時為后期專業修養得到加強，通過運用PBL的創意教學改革培養人才，是要引導學生不斷完善自身知識結構，掌握正確的創意過程與方法，讓復雜的設計過程變得簡單，就是發現和整合素材，使元素與設計、設計與意念更加的和諧，激發創意思想的火花，作出富有創意的圖形設計作品。