地方高校音樂學專業視唱練耳課程教學現狀及反思

馮甲慶

河南科技學院藝術學院

視唱練耳課程是音樂學專業當中的基礎課程，近幾年來這一課程的教學取得了良好的發展和進步。但是也不得不承認地方高校音樂學專業的視唱練耳課程教學還存在很大的問題，所以地方高校應當不斷對當前的視唱練耳課程教學進行反思，從而采取相應措施進行改革完善。

一、視唱練耳課程教學反思的意義

（一）有利于促進視唱練耳教學的改革發展

地方高校音樂學專業在視唱練耳課程教學當中不斷進行反思，可以在教學的同時促進傳統教學與開放教學、教學內容和學生實際需求等相互之間關系的發展。尤其是在進入新時期之后，信息化技術的發展為視唱練耳提供了更多的可能性，可以幫助高校的教學不斷進行完善，進而促進教學改革的深化。而且視唱練耳課程是音樂學專業的基礎，通過課程教學反思可以使教師在教學的過程中不斷進行教學創新，從而幫助學生掌握視唱練耳技能的同時讓他們可以將自己所學的知識更好地運用到實踐當中。[1]由此可見，通過不斷的反思，教師可以及時發現教學過程中存在的問題，進而進行解決，最終促進視唱練耳課程的改革發展。

（二）有利于促進視唱練耳教學模式的信息化發展

從我國當前地方高校視唱練耳教學的研究情況來看可以發現，其中大部分研究內容仍然停留在理論層面的研究，很多相關的文獻都是在研究教學方法的改革和創新，或者需要在傳統視唱練耳模式的基礎上進行教學思維的探索，以及視唱練耳課程和其他音樂課程之間的融合研究。在進入信息化時代之后，通過不斷進行視唱練耳教學反思，可以針對當前地方高校音樂學專業視唱練耳信息化理論和實踐研究匱乏的情況進行研究，進而不斷進行探索，推動視唱練耳課程的信息化發展。所以進行視唱練耳課程的教學反思，可以在新時代促進高校音樂專業視唱練耳和信息化的融合。

（三）有利于實現教師自身的發展和知識結構優化

完整的視唱練耳課程教學過程應當包括課程預案和教學反思兩個部分，所以在課程教學之后需要讓反思成為一種自覺的行為。在反思的過程中，可以促使當前的視唱練耳教學逐漸從感性認識上升為理性認識，最終促使教師自己教學觀念、教學方法、教學過程等不斷發展完善，使教師可以在這一過程中成長為有經驗的、理智的教學者。[2]而且在教學之后，教師還可以找到自己教學存在的問題，并且研究其是否符合學生的實際需求，最終采取切實可行的策略和計劃。所以在地方高校的視唱練耳課程教學中，可以讓反思貫穿于教師的整個教學過程，并且促進教師不斷探索，實現教師結構的優化。

（四）可以促進教師對視唱練耳教學課堂的把控

在視唱練耳課程的教學過程中，教師對于音樂專業學生和課堂的把控是非常重要的，比如在教學過程中發生了什么問題，怎么解決問題等都是需要教師進行考慮。通過教學反思，教師可以對地方高校視唱練耳教學當中可能出現的一些問題進行預測，讓學生主動解決那些可以自己解決的問題，并且盡可能提前預防一些問題的發生。甚至可以通過對以往視唱練耳課堂教學進行反思，從而在教學過程中創造一個良好的教學氛圍，激發學生的學習興趣。而且通過反思，教師還可以主動發現問題，提出問題，帶著問題進行教學，從而在視唱練耳的教學當中取得更好的教學效果。

二、當前地方高校音樂專業視唱練耳課程教學現狀

（一）對音樂基礎教育的重視不夠

從我國當前地方高校音樂學專業來看，他們在錄取學生的時候招收的都是普通高中畢業且學習過音樂的學生，所以當這些學生入學之后，學校很少為這些學生進行基礎音樂知識的教學。然而實際情況是，這些音樂學專業所招收的學生在高中階段所學習的音樂知識都是為了應對藝考，對于音樂基礎知識的學習也比較匱乏，甚至沒有接受過系統化的基礎音樂知識教學和指導。[3]導致在進入高校之后，這些學生不知道如何正確進行之后的音樂學習，所以在各種因素的相互影響下，使得地方高校的視唱練耳教學在音樂基礎方面呈現出比較薄弱的情況。

（二）師資力量較為薄弱

在高校音樂專業的視唱練耳教學當中，教學方法至關重要，其會直接影響到教學的效率和質量，所以把握好教學方法對于視唱練耳課程的教學實施情況非常重要。這就對教師提出了更高的要求，教師只有具備了更高的素質和更高的專業性，才能在教學過程中充分發揮出視唱練耳課程本身所具有的效果。[4]然而從地方高校音樂專業的視唱練耳教學情況來看，很多學校的師資力量都較為薄弱，不論是教師自身的學術能力還是教師規模都無法滿足當前高校視唱練耳教學的要求和標準。所以這一情況在很大程度上制約了視唱練耳的教學質量，師資力量薄弱的問題也因此成為了當前地方高校音樂教學需要解決的重要問題。

（三）缺少全面的音樂教學設施

高校音樂教學的過程中，音樂教學設備是非常重要的工具，對于提升學生的學習興趣和提升教學效果意義重大。但是我們可以發現地方院校音樂專業視唱練耳課程教學中，音樂教師是占據主導地位的，在音樂課程的教學過程中，學生只能被動地接受知識，最終導致課堂的教學氛圍比較枯燥，而且學生在出現錯誤的情況時，只能按照教師指導來進行修改。但是視唱練耳教學的技術性更高，對于音樂教學設備的依賴性是非常高的，并不是簡單的理論教學就可以完成的。但是從地方高校的現實教學情況來看，缺少專業音樂設備的情況依然存在，教學效果十分有限。[5]

（四）視唱練耳教學內容不合理

很多地方高校在進行視唱練耳教學的時候，雖然教學內容較為多樣復雜，有效促進了教學內容的豐富性，但是教師沒有對內容進行深入分析，無法加深內容相互之間的關聯性，使得視唱練耳教學存在一定的盲目性。雖然我國高等教育在不斷進行改革，高校在招收學生的時候越來越注重學生自身的素質，但是因為音樂教育本身存在極大的特殊性，在以往進行教學的時候大多都是進行一對一的教學，在教育改革之后因為學生數量的不斷增加，教師和學生無法及時適應這一教學現狀，最終影響了教學效果。

三、地方高校音樂學專業視唱練耳課程改革路徑

（一）制定順應時代且符合學校特色的教學目標

地方高校在進行視唱練耳教學的時候，首先應當制定教學目標，且保證教學目標既順應時代的發展，同時還符合地方院校自身的特色。只有這樣才能有效解決當前高校音樂學專業視唱練耳課程教學內容和現實需求脫節的情況。[6]很多地方院校在教學的時候都是對我國著名的音樂學院進行模仿，無法充分結合自身特色進行契合實際的訓練和教學。但是要制定順應時代特征、符合學校特色的教學目標，就一定要將本學校專業的發展方向充分考慮進去，進而結合學生的能力結構特點，在全新的教學目標的引導下，有效提升視唱練耳課程的教學效果。

（二）不斷豐富教學方法和教學模式

從教學方法來看，在進行視唱練耳課程教學時，如果可以使用靈活多變的教學方法，就可以充分調動學生的學習氛圍，進而讓學生產生較高的學習熱情。最重要的是，豐富的教學方法還可以充分啟發學生，挖掘學生的創新思維，讓學生的學習不再枯燥和單調，進而以一個更加集中的精神狀態進行學習，甚至還可以進一步激發學生的學習興趣。[7]從教學模式來看，地方高校應當逐漸實現教學材料的統一，只有這樣才能保證教學模式平穩有效地實施。針對不同的個體，在使用教學模式和教學方法的時候都要有所區別，做到因材施教。尤其是在進行視唱練耳教學的時候，要通過多樣化的教學模式，打破以往單一的教學現狀，全面提升教學效果。

（三）重視基礎教學，開展分層教學

對于音樂學專業的學生來說，要想在學習的過程中不斷取得進步，一定要掌握好音樂專業的基礎知識，只有這樣才能逐漸學習更加深入和專業的知識。因此地方高校的音樂學專業在進行視唱練耳課程教學之時一定要保證幫助學生打好音樂基礎。比如在教學的時候進行旋律辨析練習，通過更多的樂理知識對學生進行科學指導，讓學生可以掌握更扎實的專業基礎知識。為了保證分層教學的穩定有效開展，教師需要通過平常的教學和定期的考核對學生的能力進行評價，從而根據學生自身的實力將學生劃分為幾個不同的層次，為不同層次的學生進行不同內容的教學，最終充分發揮學生本身的能力，促進學生的進步。

（四）提升地方院校師資團隊的整體素質

隨著我國高等教育的不斷改革，很多學校都實現了擴招，音樂學專業也不例外，這一情況就導致很多地方高校的音樂教師在授課的時候不得不選擇大班的方式進行集體授課，但是在班級當中，不同學生的水平良莠不齊，具有很大的教學難度，在教學的時候還會影響教學質量。[8]所以有必要構建一支致具備高質量素質、具有高質量音樂技能的師資團隊，學校還要在對教師進行培訓的時候幫助其樹立終身學習的理念，進而讓教師可以在教學的同時仍然不斷學習，最終將視唱練耳的相關知識進行更加詳盡的掌握。學校還可以不定期舉辦一些講座和演講活動，為教師提供更加多樣化的學習機會。

四、結語

在音樂專業當中，注重視唱練耳課程的教學，可以有效幫助學生打好音樂基礎，讓學生在之后的學習和進修過程中更加從容，在遇到學習的問題時也可以更加游刃有余地進行解決。總體來說，進行視唱練耳教學反思，并且不斷改正其中問題，對于提升音樂學專業學生的音樂素養來說非常重要。