2010年以來我國勞動教育的研究熱點及趨勢分析

陳珊珊

（陜西師范大學 教育學部，陜西 西安 710062）

一、研究緣起

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》中提出：“加強勞動教育，培養學生熱愛勞動和熱愛勞動人民的情感。”[1]2018年全國教育大會提議，努力構建德智體美勞教育系統，在原來的“德、智、體、美”的基礎上，增加“勞”，形成五育融合的人才培養體系。新時代以來，勞動教育逐漸成為我國的基本教育政策。2020年《關于全面加強大中小學勞動教育的意見》（下稱《意見》)發布，勞動教育成為中國特色社會主義教育體系中的一項重要內容。隨著國家教育方針和政策的轉變，勞動教育日益成為國家人才培養體系的重要組成部分，成為專家學者研究關注的焦點。因此，本文以2010—2020年為研究時間，通過整理2010年以來我國勞動教育的相關文獻，總結相關研究熱點，并進一步探求其研究趨勢，以為下一步研究提供些許啟示。

二、研究設計

（一）數據來源

本研究以中國知網(CNKI)為主要數據來源，以“勞動教育”為主題進行高級檢索，統計時間為2010-2020年①。由于收錄文章數量較多，以及期刊水平差距較大，可能會對研究結果的準確性有所影響，所以為了提高準確性，本文將文獻來源限制為CSSCI來源期刊和北圖核心期刊。一共檢索出509篇文獻，經人工篩選，過濾掉征稿信息、會議通知以及一些關聯不大的文章之后，得到有效文獻391篇，將此作為本文的研究對象。

（二）研究方法與工具

本文采用文獻計量學為主要研究方法，通過Bicomb2.0、Ucinet6.0和 SPSS26.0軟 件 對 2010-2020年我國勞動教育研究的發文量、期刊來源分布、主要研究機構、高頻關鍵詞等進行分析，在以定量為主并與定性結合的基礎上，探求2010年以來我國勞動教育的研究熱點和未來趨勢。具體的研究方法及對應研究工具如下所示。

1.詞頻分析法。詞頻分析法是利用能夠揭示或表達文獻核心內容的關鍵字或者主題詞在某一研究領域文獻中出現的頻次高低，來確定該領域研究熱點和發展動向的一種文獻計量學方法[2]81-91。本文運用Bicomb2.0軟件對文獻題錄信息包括年度刊載量、期刊來源以及高頻關鍵詞等進行統計分析。

2.共詞聚類分析法。共詞聚類法是一種內容分析的方法, 通過對一組詞兩兩統計它們在同一篇文獻中出現的頻率, 以此為基礎對這些詞進行聚類分析, 從而反映出詞與詞之間的親疏關系，進而分析這些詞所代表的學科和主題的研究結構[3]88-92。本文主要采用了spss26.0軟件，導入bicomb2.0中提取的詞篇矩陣，利用軟件的系統聚類功能分析關鍵詞，最終獲得聚類結構的樹狀圖，直觀地展示了該學術領域的重要主題和研究熱點。

3.社會網絡分析法。社會網絡分析方法是一種基于模型建構的可視化分析方法，它主要研究了對象的社會網絡之間的相互關系及其結構[4]88-94。本研究充分利用了ucinet6.0軟件來處理共現矩陣，構建各個關鍵詞之間的相互關系分析模型，力圖準確地描述整個相互關系的基本結構，從而充分呈現出我國勞動教育領域研究的重點和發展趨勢。

三、數據分析及發現

（一）文獻年度刊載數量分析

1.年度發文量

從圖1可以看出，2010年以來，我國勞動教育研究領域核心期刊的發文量由2010年的5篇增加到2020年的201篇。其中，2010—2017年，發文量呈平緩的趨勢，總體發文量低。2017年開始明顯增長，2018—2020年發文量急速上升，并在2020年達到統計時期內的峰值，這也是起伏最大的時期。發文量變化的主要原因在于國家政策的導向和引領，2018年9月份的全國教育大會明確提出將勞動教育提升至與德、智、體、美同等的地位，構成五育全面發展的人才培養體系，勞動教育在這一時期發文量的增長也顯著地表現出受這一政策的影響。從總體趨勢來看，勞動教育研究領域發展速度增快，處于熱門態勢，未來幾年研究熱度也將持續攀升。

圖1 年度發文量分布

2.主要期刊來源分布

在Bicomb2.0軟件中，對眾多核心期刊進行刊載量排名，最終選取前10位的期刊作為研究樣本主要期刊來源，如表1所示。可以看出，《人民教育》的發文量最多，占比達到8.95%。其次，《中國高等教育》《中小學管理》《教學與管理》《職業技術教育》《中國教育學刊》這五種期刊的發文量都超過了15篇，也是較為關注勞動教育領域的期刊。總體來看，期刊水平相對較高，出版地分布于華北、東北和華東地區。可見，勞動教育研究成果主要集中于北部和東部地區。

表1 研究樣本主要期刊來源分布

（二）主要研究機構及作者分析

1.主要研究機構

在某一領域發文量的多少可以反映出研究機構對該領域的重視和研究程度。本文通過軟件Bicomb2.0對研究樣本中的作者單位首先進行去重合處理，然后按照出現頻次即發文量多少來確定勞動教育領域的主要研究機構。統計發現，共有245所研究機構，其中有169所機構在這10年僅發表了1篇文章，發文量占比34.49%；37所機構發表了2篇文章，發文量占比15.10%；發文量為3篇以上(≥3)的機構有39所，共發文253篇，占總發文量的一半。本文選取發文量超過5篇(≥5)的14所研究機構作為主要研究對象，其發文量如表2所示。

表2 主要研究機構的發文量分布

在勞動教育研究領域中，11所主要研究機構均為師范類高校，可以看出，師范大學在所有勞動教育研究機構里占據絕對優勢和影響力。另外，中國勞動關系學院和中國教育科學研究院也較為關注勞動教育研究領域。其中，北京師范大學、中國勞動關系學院和華東師范大學發文量都超過20篇，在勞動教育研究領域中起到領頭的作用。從這些研究機構的地域分布來看，華北地區和華東地區各有5所機構，分別占比35.71%；2所機構位于東北地區，占比14.29%；西南地區和西北地區分別僅有1所。可見，在勞動教育研究領域占據主導話語權的研究機構主要分布在華北和華東地區。

2.核心作者分析

本文依據文獻計量學著名學者普賴斯(PRICED)的理論[5]204-209，以發表論文數為N篇以上的作者為核心作者。根據公式N=0.749√max，max為發文量最多的作者的論文數。在Bicomb2.0中，對397篇文獻的作者進行統計，發文量最多的作者是北京師范大學的檀傳寶，有8篇。最終得到N=2.118，確定核心作者的發文量應超過2篇，因此本文選取發文量為3篇及以上的為核心作者，如表3所示。核心作者群共14人，發文量為68篇，占總發文量的17.39%。可見我國有眾多學者關注勞動教育領域并有所著述，研究領域呈現百家爭鳴的特點。另外，與表2的主要研究機構分布對比發現，發文量排名前7位的核心作者全部來自于勞動教育主要研究機構中，僅有4位作者不屬于表2所示的主要研究機構，這也從側面反映出勞動教育研究機構較為集中，且主要來源于高水平師范類院校。

表3 部分核心作者的發文量及機構分布

（三）對高被引論文的分析

論文的被引頻次可以表征論文被認同的價值，被引頻次越高，其越具有較高的學術價值[6]880-885。對高被引學術論文內容進行跟蹤分析，可以及時了解研究領域內的專家學者以及高被引學術論文中具有較大學術影響力的研究熱點內容。在CNKI搜索平臺，按被引文章頻率依次排列文章，對排在前10位的被引文章數量進行綜合分析，具體情況請參見表4。

表4 排名前10的高被引文獻

從10篇文章被引的情況看，總共有993次被引用，篇均為99次。被引文章發刊日期集中在2018-2019年，和勞動教育研究領域發文量顯著增長的年份一致。從作者的單位看，50%的作者來自師范大學，3位來自中國勞動關系學院，2位來自教科研機構。從作者單位地域的分布上看，10篇文獻的第一作者單位所屬地區全為北方，其中8位為華北 (80%)，1位為東北 (10%)，1位為華中 (10%)。北部地區在勞動教育研究領域占據主導話語權。

（四）基于高頻關鍵詞和聚類圖譜分析的研究熱點分析

1.高頻關鍵詞。關鍵詞是對研究主題和核心內容進行直接的反映和高度的概括。某一學科領域論文中的高頻關鍵詞可以反映這一領域研究的熱點，而關鍵詞變化則反映了這一領域研究的發展趨勢[7]1-4。在bicomb2.0軟件中，把含有相同意思或近似的詞匯合并，并刪除與之無關的詞匯，通過關鍵詞共現分析功能，最終選擇頻率超過10(包括10)次的詞匯作為本研究領域的高頻關鍵詞。如表5顯示，共選擇了18個高頻關鍵詞，累計百分比34.46%。其中，排在前8位的高頻關鍵詞分別是：“勞動教育”“高校”“實施路徑”“新時代”“勞動”“大學生”“立德樹人”“中小學”。

表5 高頻關鍵詞分布(頻次≥10次)

2.聚類分析。聚類分析旨在使同類事物具有更高的相似性，而不同類事物則具有更大的差異性[8]41-48。使用spss26.0軟件的系統聚類功能進行數據分析，得到高頻關鍵詞的聚類樹狀圖，如圖2所示。通過高頻關鍵詞的距離關系，可以清楚地展示勞動教育研究的主題和熱點。

圖2 高頻關鍵詞聚類樹狀圖

根據圖2顯示，我們可以將勞動教育的高頻關鍵詞聚合為四個類團。類團一，基礎教育階段勞動教育實施研究，由“中小學、職業啟蒙教育、綜合實踐活動、五育并舉”等關鍵詞構成。類團二，馬克思主義勞動觀研究，由“勞動、馬克思主義、人的全面發展”關鍵詞構成。類團三，新時代高校勞動教育實施研究，主要由“新時代、高校、勞動教育、實施路徑、高職院校、立德樹人、大學生”等多個關鍵詞構成。類團四，勞動價值探究，由“勞動價值觀、體力勞動、育人價值”等關鍵詞構成。

（五）勞動教育的研究熱點

綜合高頻關鍵詞及聚類樹狀圖，結合閱讀近年來我國勞動教育的研究文獻，可以總結出2010年以來我國勞動教育研究熱點主要包含以下四個方面。

1.勞動教育的內涵分析。“勞動教育、勞動、體力勞動、馬克思主義”都指向了勞動教育自身的概念辨析。梳理勞動教育的定義，大致可分為四種主要的代表性觀點：一是注重德育屬性。如《辭海》中的定義：“勞動教育是德育的一項內容。”[9]383-384第二，注重智育屬性。如《教師百科辭典》所述：“勞動教育對智力因素的重視非常高。”[10]317第三，注重技術教育屬性。如《中國百科大辭典》所述，“勞動技術教育包括兩個部分：勞動教育和技術教育。”[11]460-461第四，注重全面發展屬性。有學者把勞動教育定義為：“以提高學生勞動素養的方式，促進學生全面發展的教育活動。”[12]82-84

2.勞動教育的價值研究。“立德樹人、人的全面發展、五育、育人價值”都指向了勞動教育的價值層面。有學者指出，勞動教育是全面落實立德樹人根本任務的必要一環。德、智、體、美、勞五育既有聯系，又有不同[13]30-32。也有學者認為，勞動教育關注個體的勞動素養發展，其核心內容是人的全面發展、價值提升和自我完善[14]22-28。勞動教育的核心價值研究仍然是學者們未來幾年關注的重要課題。

3.勞動教育的困境與實施路徑研究。“高校、中小學、高職院校”均已納入勞動教育實施范圍，研究涵蓋基礎教育、職業教育到高等教育，并關注不同階段勞動教育的實施路徑研究。有學者針對當前勞動教育在大學生中存在著一定程度的邊緣性和弱化性問題進行了分析，提出將勞動教育和健全完善教育保障體系相結合，實現好勞動育人的目標[15]49-51。有學者在對現實實踐的反思中，總結了有效地實施中小學勞動教育的方式，主要從目標系統構成、課程完善和社會公益服務活動改進三個方面來設計[16]8-10。也有學者認為，高職院校的勞動教育須要明確勞動教育的目標才能更好的融入與實施[17]78-81。高校勞動教育應用的研究是研究熱度較高的主題，未來也將持續受到人們的關注。但是，中小學勞動教育的具體實施將成為學者未來研究關注的焦點。

4.新時代勞動教育的再發展研究。“新時代”“勞動教育”的聚類狀況較為緊密。因人工智能、大數據等信息技術的出現與發展，勞動教育必將呈現出新的特點，這也使學者們對新時代勞動教育的關注程度越來越高。有學者指出新時代勞動教育再發展的邏輯分別是以馬克思主義勞動觀為起點，五育融合為重要特征，時代命題為實踐取向[18]12-17。有學者認為，人工智能時代勞動教育發展的必然要求是超越技術理性中物的尺度，實現生活活動合規律性與合目的性的統一[19]88-95。還有學者認為新時代勞動教育的主要內容由傳統勞動技術教育逐漸為數字勞動教育所取代[20]6-13。新時代，勞動教育如何發展，將是今后很長一段時間勞動教育研究的熱門領域。

（六）基于社會網絡分析的未來研究趨勢

本文利用bicomb2.0軟件獲取高頻關鍵詞共現矩陣，將其輸入ucinet6.0的社會網絡分析軟件中，通過netdraw的分析工具對數據進行可視化分析，形成了高頻關鍵詞的社會網絡關系圖，如圖3所示，以圖譜的形式對2010年以來我國勞動教育的研究熱點和趨勢進行了直觀呈現。

圖3 高頻關鍵詞社會網絡關系圖譜

圖3中正方形點就是表示高頻關鍵詞的節點，節點越大就代表這個節點對整個高頻關鍵詞信息網絡的控制作用就越大，控制其他節點的共現協作能力就越強[21]37-38。兩個節點間的協作關系用實線進行連接，實線越粗代表著相互間的協作關系越強。首先，從節點的大小上看，除了“勞動教育”一詞之外，“新時代”“實施路徑”“勞動價值觀”“大學生”“中小學”“馬克思主義”等關鍵詞也具有較強控制其他關鍵詞之間的共現能力。其次，從節點間連線的粗細可以看出，以“勞動教育”為中心，其與“新時代”關系最密切、距離最近，反映了國內學界對新時代勞動教育的相對重視；同時，與“大學生”“中小學”“實施路徑”“勞動價值觀”等關鍵詞的聯系也比較密切，這些都是勞動教育領域關注的熱點。第三，從圖譜的邊緣節點看，“生產勞動”“身體”“體力勞動”“家務勞動”聚焦的相對較少，關注的不多，反映出隨著勞動形態的快速更新，腦力勞動地位的日益提升，傳統意義上的勞動形態慢慢退出勞動教育的研究領域。

根據以上分析，并結合現今勞動教育發展的狀況，本文認為今后我國勞動教育領域的研究趨勢有四個方面：

1.核心概念辨析化。立足于新時代，深化勞動教育概念。勞動教育作為一個具有發展性和延伸性的概念，內涵十分豐富。目前學術界對勞動教育概念的闡釋仍有差異，尚未形成一致的認識。在數字信息技術迅速發展的社會環境中，勞動教育內涵發生了什么變化，外延又會有哪些擴展，與傳統的勞動教育之間又有什么區別和聯系，這些都需要繼續研究。后續的勞動教育理論研究還應深入，厘清有關概念的含義和特征，促進與勞動教育有關的理論發展，才能為今天的勞動教育實踐提供指導。

2.勞動價值全面化。關于勞動教育的價值，學者們見仁見智。《意見》頒布以來，強調勞動教育旨在促進人的全面發展逐漸得到社會的普遍認同。但是當前社會對于勞動教育的尊重和重視程度遠遠不及文化課、藝術課等科目，需要正視勞動教育在新時代的價值，明確以勞樹德、以勞增智、以勞育美、以勞健體，勞動教育是構建全面發展人才培養體系的重要一環，勞動促進人的全面發展也是勞動教育研究的現實需要。

3.實施路徑具體化。隨著我國勞動教育相關政策的不斷完善，如何在各級各類學校中具體的實施，如何在基礎教育、職業教育和高等教育等不同學段中進行教學實踐，也是教育改革中極為關注的方面。目前，我國部分專家學者結合理論和實踐，提出了一些建議和措施，但多以宏觀為基礎，理論上過強，針對實際問題提供具體的實踐途徑仍舊很少。因此具體的勞動教育實施策略應是后期研究的焦點，只有通過不斷的實踐成果驗證，才能進一步健全和完善勞動教育系統。

4.勞動教育時代化。勞動教育的發展與時代的背景是不可分離的。要使勞動教育得以貫徹實施，首先要適應當代發展的趨勢。如《意見》所說：“緊跟科技發展和產業變革，準確把握新時代勞動工具、勞動技術和勞動形態的新變化，創新勞動教育內容、途徑、方式，增強勞動教育的時代性。”[22]基于這一點，新時代的勞動教育是從宏觀政策出發的，那么如何基于時代、追隨時代而又超越時代來獲取新的發展，是將來我國勞動教育研究的主要方向之一。

四、結語

通過以上的數據分析，較為直觀的展現了我國勞動教育研究領域的發展狀況、研究熱點及趨勢。進入到新時代，隨著勞動教育政策的頒布與實施，勞動教育研究的不斷深化，勞動教育領域研究成果也在不斷豐富和拓展中。研究者在堅持傳統研究方法與視角的同時，也應不斷拓展研究視野，多維度、多理論、多實踐、多方法地分析勞動教育問題。不僅要深化、細化理論層面的探討與研究，力圖為新時代我國的勞動教育研究提供新的范式，形成相對成熟的研究領域；更要深入到具體的學校教育實施和學科課程教學問題之中，提出更具操作性的實踐提升路徑，推動勞動教育體系精準化的建設。在時代要求和國家政策的引領下，勞動教育的研究還需要持續深化創新。

注：

本文搜索時間為2021年1月6日。