研討式教學在高校英語專業精讀教學中的應用研究

【摘要】研討式教學是以教師引導，學生研討探究來解決問題為特色的教學模式。在教學過程中教師創設問題情境和研討任務，學生在查找資料、自主探究、分析研討、實踐應用的學習過程中解決問題，從而使學生構建新舊知識之間的聯系和新的知識體系。論文詳細探討了在高校英語專業精讀教學中實施研討式教學法的具體步驟和過程，并就英語精讀教學中有效實施研討式教學提出建設性的建議。

【關鍵詞】研討式教學;教學模式;精讀教學

【作者簡介】莊淑娟（1971.06.01-），女，東北石油大學外國語學院，副教授，教育學碩士，研究方向：外國語言教育學。

18世紀德國教育家弗蘭克首先提出研討式教學模式[1]?！独饰漠敶呒売⒄Z辭典（英英·英漢雙解） 》將seminar解釋為（在教師指導下對某一專題進行的） 討論課，研討會。研討式教學法現在已成為英美等國家高校中的一種主要教學方法。隨著我國教學改革的深入以及教育觀念的不斷更新，學者和教育工作者們開始關注和推行研討式教學模式。在研討式教學中，教師依據課程內容以及學生的知識積累情況有計劃地引導學生運用自己所學知識和自學能力去發現、研討和解決問題，從而使學生在研討中不斷運用和豐富知識，培養并提高其創新思維和語言綜合應用能力。

一、英語精讀教學中應用研討式教學法的必要性

筆者以“研討式教學”和“英語”為主題詞在中國知網上進行高級檢索，獲得相關文獻41篇，其中研討式教學在英語專業教學上的應用研究寥寥無幾。雖然我國英語教學改革已進行多年，但是在實際教學中傳統的教學模式依舊根深蒂固。目前在高校英語專業精讀課堂教學中很多英語教師依舊采用以教師系統講授為主的教學模式，留給學生實際操練的時間和機會很少。由于過于強調和重視學生對知識的吸收和記憶，語法和詞匯的積累，英語專業學生雖然掌握一定的語言知識，但實際語言綜合應用能力還比較薄弱，高分低能現象很普遍，很多學生畢業后達不到社會對英語畢業生的要求。研討式教學是以小班授課、研究性學習為特色的教學模式。在英語精讀課堂教學中運用研討式教學，教師會改變以往“以教師為中心”和“以應試為導向”的講授 — 練習 — 輸出的教學模式，教師依據教學要求和學生學業水平來具體研究、組織和安排教學過程，靈活地使用教材以及多媒體學習資源，采用啟發式、問答式、操練式、討論式、專題式、教師講授式和學生自講式等多種教學方式，在一系列問題和任務的引導下，以師生、生生互動為主要教學推進手段。研討式英語教學更注重全體學生的參與，激發學生求知欲望，合理開發學生潛能，使學生在思考和語言實踐活動中積極主動學習，培養學生探究與合作精神，提高學生分析和解決問題的能力。研討式教學的運用，學生對教學內容有主動權和發言權，真正成為課堂教學的主體。學生通過課堂活動的開展將語言知識轉化為語言技能，從而提高其語言綜合運用能力。研討式教學是適應社會和時代發展需要的教學模式，并體現了現代教學所倡導的自主學習、合作學習、探究學習的學習方式。

二、英語精讀教學中研討式教學法的具體實施

研討式教學要求師生課前必須做好充分準備，課上師生雙方都積極參與到教學過程中。在教師的引導輔助下，學生學習并掌握所討論問題的相關知識。教師不僅要研究教學內容，同時還要設計采用恰當有效的教學方法來提升學生學習效果，最終有效促進教學質量的提高。英語專業精讀教學中應用研討式教學需要做好以下環節的工作：

1.制定計劃。研討式教學要求以“導”為主，因此周密科學的計劃是成功教學的前提。為確保研討課的順利進行以及有效提升學生語言知識與應用技能，針對不同教學內容教師課前要制定具體的教學計劃，主要包括確定每部分的研討目標以及具體研討任務、學生查閱的參考資料、預習內容、時間分配、分組方案、教學條件保障（如：教學設備、研討場地、教學方法）等。以上海外語教育出版社出版的《新編英語教程》（第三版）第一冊為例，教材一共15個單元，每個單元由“Language Structure”“Dialogue”“Text I & II”“Interactive Activities”“Guided Writing”和“Listening Comprehension”共六部分組成。教師針對每部分內容設計的教學方法是不同的?！癓anguage Structure”和 “Dialogue”授課時為2學時，教師可以靈活選擇講授式、研討式和學生操練式的授課方法。“Text I & II” 授課時為2學時，授課方法可以選擇閱讀自講式、研討式和學生操練式。“Interactive Activities”“Guided Writing”“Listening Comprehension” 共計2學時，授課方法可以使用啟發式、專題式和研討式等。

2.開發主題。教師從教材所提供的語言文化內容開發與學生現實生活相關，引發學生深入思考的話題和相關問題。教師開發的話題要有探討的價值，設計的問題要有啟發性，這樣才能激發學生學習和應用英語的內在動機。例如：《新編英語教程》（第三版）第一冊第九單元 The Man Who Ate China。通過課文內容，學生可以了解到外國人眼中的中國飲食。教師根據此單元主要內容，可以開發出不同話題：談論飲食，由此學生可以掌握中餐，西餐，飲料等詞匯;探論中西飲食習慣、中西餐桌禮儀等。通過小組討論或角色表演的形式來完成這兩項教學任務，由此學生可以直觀有效地掌握一些中西飲食文化差異和相關語言表達，為以后的語言交際打下基礎。

3.確定具體目標。根據選題，教師初步選擇、設計和確定學生可能完成的任務。學習任務可能涉及的主要語言形式（語音、語法、詞匯、語篇），技能方式（聽、說、讀、寫）和相關策略、手段，可制成PPT等供學生參考。從初步設計和確定的學習任務中分析學生能夠通過任務所獲得的英語知識、技能、學習策略與情感體驗，并制定出具體詳細的教學目標，使教師與學生都明確研討的具體目標。

4.獨立探索。學生在獨立解決問題時，有時難以把握解決問題的思維方向，不清楚選擇的方法是否有效、運用的知識是否正確等，這就需要教師在課前對學生所需閱讀的參考資料、復習和預習的內容、討論問題的大致范圍進行必要的提示，讓學生明確每一次研討課的目的與要點，從而更好地啟發學生從多種渠道和不同角度去準備、思考和探索。

5.課堂研討。學生在小組內交流他們獨立探索的知識和心得，然后在課堂上論述或展示他們整理完善后的研討內容，其他組成員可以進行內容補充或質疑討論。研討式教學對任課老師提出了更高的要求。教師不僅要全面深入了解研討內容，而且還要善于引導學生的研究和討論。討論的時候，教師要認真傾聽學生們的發言和不同的觀點，并適時加以適當的點評與鼓勵，切不可在學生討論階段就給出自己的觀點。學生發言既要有自己明確的觀點，又要言之有理。學生有時因為詞匯量不足或語言表達能力欠缺而詞不達意時，老師應該從其發言內容中概括出實質性的觀點，肯定其合理的部分，完善其不足的部分。

6.研討講評。在師生、生生一起評議后教師最后作出總結評述。教師要把自己的研究過程、研究心得和研究結論介紹給學生。教師要善于發現學生在研討過程中出現的問題。針對共性問題以及典型問題教師要給出有指導意義的講評和建議。學生在研討講評中知道自己的學習成效，并能了解自己的不足和需要改進的方面，這才能有效激發學生的學習動機，使他們在以后的學習中不斷積累新知識，并善于靈活運用知識去分析和解決問題。

7.修正調整。每一章節結束后教師根據教學效果、研討課具體實施情況、學生表現、信息反饋等信息和監控情況及時調整與修正研討目標、內容和進程。學生根據自己所學所得進行自我總結、評價和反思來調整自己的學習態度和方法。

三、英語精讀教學中研討式教學法有效實施的建議

1.制定科學嚴謹的研討目標和內容。不是課程中所有內容都適合采用研討式教學法。教師需要根據具體課程內容選擇合適的研討課題。研討課題的難易程度要適合，探究的問題設置要適宜，這樣才能激發學生思考和探究的動機。在教學過程中教師要創設有助于學生探索研究的開放式主題情境，學生圍繞所設主題主動搜索資料，選擇和加工信息，并能夠通過已有知識導入新知識來解決實際問題。

2.教師要充分了解學生。教師在備課時，除準備教學內容和教法外，還要對學生的知識基礎和能力水平、認知水平和心理素質等做到心中有數。教師設計的討論要充分考慮學生的知識面、興趣愛好和生活實際，使學生在討論時能夠有話可說、樂于參與、積極交流。在課堂教學中，教師的引導要從具體到抽象、由淺入深、由簡到繁、循序漸進，既不能操之過急、拔苗助長，也要避免流于形式。

3.充分突出學生的主體地位。教師要認識到自己只是引導者。教師的教學主導最終要達到學生個體與班級整體的同步共進的目的。教師要積極營造寬松、愉悅的討論氛圍，要讓學生在學習過程中“唱主角”。針對不同的研討話題，教師可設計兩人一組、四人一組或多人一組等多種分組討論方案。原來單一講授的課堂教學變為多元的討論、展示、講評和講解。學生在教師的引導下能夠利用相關資料、正確知識和方法獨立研討和解決問題，并逐步脫離教師這根“拐杖”，獨立“行走”，進而使學生在面對全新的領域和學習任務時從“學會”到自己 “會學”。

4.教師要有良好的專業素養。研討式教學要求教師不僅要擁有淵博的專業知識和良好的信息素養，還要有探索、研究、組織和編導教學過程的能力。教師要更新教學理念，改進完善教法。教師在教學過程中既要講好課、導好課，又要充分調動學生參與研討的主動性，使學生樂學、善學、活學，最終達到“授人以漁”的目的，從而徹底改變高分低能的狀況。

研討式教學在教師引導下，充分發揮學生知識學習過程中的主體作用，通過師生、生生的實時深度互動，使學生學會運用所掌握的語言材料開展語言實踐活動。教師的引導表現在導向（引導研討方向）、導學（輔導研討內容和研討方法）、導演（指導學生研究、探討和展示研究成果）。學生的主體作用表現在自主安排研究時間、自主選擇和確定具體研究題目和研究內容、自主選擇研究方法。研討式教學為學生的素質教育和創新能力的發展創造條件，綜合培養他們的思維能力、英語綜合應用能力、合作意識和解決問題的能力。同時，研討式教學既能夠發揮優等生的特長，又能有效調動學困生的學習興趣。這種讓學生全員參與、全力投入的教學模式能夠使全體學生受益。在研討式教學中，學生既能有效積累知識，又可以掌握獲取知識的方法。在研討式教學模式下，教師講的輕松，學生學的積極，學習效果更顯著。教師在“導”中教，學生在“做”中學，“導、教、學、做”有機融合的教學模式能夠促進學生知識的提高，能力和人格的同步提升。

參考文獻：

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