我的專業成長之路

尹金娥

我于1989年幼師畢業后到幼兒園工作，至今已有31個年頭。回顧過去的30余年，我幾乎經歷了學前教育在中國幼兒園的所有變革，尤其經歷了幼兒教師不同階段的成長之路。

入職初期，我身邊的同事很多是從工廠、賓館、公交公司等單位轉行而來，幼師、中師畢業的幼兒園老師還很少，也因此，我們一入職就受到單位的重視，成為幼兒園的業務骨干。1989年，《幼兒園工作規程（試行）》頒布實施，我也在那一年接下了第一個觀摩任務——承擔北京市幼教年會的音樂教育觀摩活動。這是我第一次意識到，除了教育行政部門外，還有一個組織在引領著幼兒園的專業發展，也第一次知道幼兒園老師可以做課題。

當時資源有限，我們的主要信息來源于學前教育類期刊，幾個伙伴商量，大家分頭訂閱《學前教育》《幼兒教育》和《早期教育》，每個月接到雜志的那幾天，就是大家如饑似渴進行學習的日子，跟著雜志學寫教育筆記，跟著雜志上的案例設計、組織活動……學習型的教育實踐帶給我們學習的快樂和成長的喜悅。

“人人都有課題”的時代

—— 教師研究意識的確立

1990年，幼兒園提倡“人人都有課題”，那是當時比較時髦的倡議。我嘗試寫了一篇論文，是在閱讀了相關文章后的一個觀點集結，被指導專家點評為：文筆很流暢，但是缺乏自己的觀點。我這才明白，一篇論文要有自己的觀點，而不是重復別人怎么說。伴隨專家進園對教師進行課題選題和研究的指導，我搭上了順風車，完成了生平第一個課題研究“小班幼兒歌唱教學的嘗試”，是從自身歌唱學習的經驗出發，強調幼兒歌唱是可以自學的，教師應該在幼兒自學的基礎上展開教育活動。這是我第一次基于自身實踐總結出來的“觀點”。課題論文獲得省教育年會獎勵并發表在《教育研究通訊》雜志上。在欣喜和自我肯定之余，我認為自己最大的收獲是觸摸到課題研究的基本方法，知道了在圖書館檢索與課題相關的書籍，這些書籍可以幫助我站在巨人的肩膀上去辨析自己的研究問題。這次的課題研究讓我意識到，樹立了研究意識，研究課題就隨處可見，幼兒園所有的教育和生活中的問題，都可以依據這樣的思路去研究，去解決。

在以后的10年間，我進行了不下10次的課題研究，研究題目小到《培養小班幼兒大膽講話的習慣》《在穿衣活動中培養幼兒關心他人》，大到《從培養自我意識入手促進大班幼兒社會交往能力的實驗研究》《師幼互動中教師教育行為的現狀分析與轉變策略》，論文成果既有經驗總結，也有實驗數據支持的規范研究。研究意識的確立，成為我專業成長最重要的一步。

與此同時，全國各地的各種幼教培訓活動應運而生，幼兒園每次派出代表參加培訓，都給全園教師帶回最前沿的教育聲音，幾十個人圍坐在一起，認真傾聽錄音機播放的專家講座，對大家來說真是一種幸福！在這10年間，幼兒園的業務學習也逐步走向正規，每周一次的業務學習，大家會聚在一起學習雜志上的專業文章，學習《幼兒園教育指導綱要（試行）》，交流教育教學經驗，而學習內容主要依靠業務管理者的洞察和安排。

初識“園本教研”

—— 教師人人參與的學習狀態

2003年是我擔任業務園長的第三年，我申請立項中國學前教育研究會“十五”課題“優化師生互動關系，促進幼兒主動發展”。研究后期，本園教師的教育理念發生了很大轉變，也意識到教育行為要隨之變化，這時候，幼兒園一位骨干教師承擔了一次語言教學觀摩活動，在和教師充分溝通的過程中，我認為自己的建議她已完全認同并做了積極改進，但觀摩現場呈現的仍是教師原有的思路和做法，我們一起商定的教學設計和策略，并沒有展現出來。我百思不得其解，也意識到：教師在教學實踐中的問題似乎不能完全依賴于課題研究，也不是業務學習所能夠給予充分解決的。也就在那一年，赴上海學習的同事帶回來一個新的詞匯——園本教研，并說幼兒園當下需要的不是科研而是教研！

我當時并不知道教研和科研的區別，最初認為教研應該是業務學習的一種，如我們在學習文章后，讓大家挨個發言，寫出學習感想，然后參與研討。后來認識到教研也是解決教師的實際問題，這和科研不是一樣的嗎？很長一段時間，大家雖然都在說“園本教研”，而實際上做的幾乎都是集體評課、參與式的培訓，或者說比較熱鬧的業務學習。園本教研成為幼兒園很神秘又很難琢磨的一件事。

認識“園本教研”的目的

—— 通過解決問題來培養人

2009年，我成為空軍直屬機關藍天幼兒園的教研室主任，園本教研成為我工作中不可回避的事情！在“十一五”期間，我通過參與生態體驗課題和臺灣美育奧福課程的培訓，領悟到教師成長的幾個關鍵：一是要讓教師有深刻的體驗才會對他產生影響;二是圍繞關鍵目標，要用多元的方式帶領教師去識別、練習和創造。而在這其中，教師自己的經驗和體驗非常重要！

經過不斷的學習，我開始知道：園本教研需要圍繞一個真實的問題，教師要人人參與成為教研的主人。它和園本培訓、課題研究一樣，都是促進教師專業成長不可或缺的方式。既然目的都是促進教師的專業成長，那么其核心就應該是培養人，在解決問題的過程中培養人！那么，教師的哪些方面是需要園本教研加以培養的呢？

我從關注教師在教研過程中的問題入手，嘗試改變教師的習慣。如教師習慣評課式的教研，不會圍繞問題展開討論，每次都急于發表自己的看法，說完就意味著自己的任務完成，只說不研……教師表達的觀點不聚焦，彌散鋪陳，導致教研時間很長……我有意識地提出要求：“請你用一句話或一個詞來表達你的觀點，前面說過的后面不要重復……”讓教師養成圍繞問題討論的習慣，養成用簡練的語言表達觀點的習慣。再如，教師對教研的準備不足，拍拍腦門就來參加教研，缺乏對于相關問題的檢索和思考，研討的過程就是“蘿卜燉蘿卜”的經驗重復，所以需要養成主動尋求理論支撐、策略支持的習慣。

“十二五”期間，正是《3-6歲兒童學習與發展指南》頒布的時期，如何引導教師“關注游戲和生活的獨特價值”成為教研的重點。為了幫助教師認識到游戲的意義和價值，我讓教師錄制一段幼兒自由游戲的錄像，借助高瞻的兒童游戲評價量表，請大家對照尋找幼兒的游戲所涉及的領域和發展目標。教師通過實際的操作恍然大悟，意識到游戲中蘊含著豐富的學習，這些不是集體教學所能夠替代的，從而明白了游戲的獨特價值。這次教研讓我意識到：要讓教師“看到”很重要，就像幼兒需要“直接感知、實際操作、親身體驗”一樣，教師在教研中同樣需要這樣的學習和體驗，只有這樣才能夠引發認知沖突，重構新的經驗。

在我園音樂教育活動改革過程中，我們用“一課三研”的方式，通過調整幼兒參與和教師評價，提升音樂集體教育活動的質量。教師驚喜地看到了課堂的變化，但是她們總是沉浸在活動成功的喜悅中，不去思考背后的意義和價值。因此，在每次教研活動中，我們讓教師回顧自己的三次教學活動，思考“自己改變了什么、為什么改變、改變的意義是什么？”，幫助教師固化自身經驗。在這個過程中，我深刻意識到：教研需要改變的是教師的思維方式，這才是教師專業發展的持續動力！

于是，我在教研活動中開始對教師的思維方向和思維方式加以引導，如我會選擇同一活動的兩個不同實踐錄像，請大家分別從教師設計和兒童心理感受兩個角度來進行對比分析，當看到教師精心設計的教具引發幼兒那么多的心理負擔時，她們才明白兒童視角下的活動必須順應幼兒的心理需求，而不是教師自以為是的出彩、加料。這種對比方式幫助教師快速澄清問題，成為教師發現問題的重要思維方式。

從教研走向研修

—— 與教師經驗建立有意義的聯結

隨著研究的深入，越來越多的理論和方法影響到園本教研。聚焦有價值的問題、建立有意義的聯結，成為高質量園本教研的標志。作為教研引領者，我認識到：教研不再是傳遞管理者聲音的場域，而是引導教師集結智慧的研修行動。

2016年，我開始接觸“焦點討論法”，它由加拿大文化事業學會（ICA）發起，主要用于幫助大學生和成人反思某種藝術作品，后發展成為一種基本的教學工具。國際引導大師喬·尼爾森的《關鍵在問——焦點討論法在學校中的應用》一書詳細介紹了焦點討論法的理論與應用。

焦點討論法中四個層面的問題層層遞進，客觀性、反應性問題能讓在場的所有人員都毫無壓力地參與進來;其實這兩種問題多年來大量存在于教研過程中，但我們往往忽略了尋求答案背后真正的意義、價值，而詮釋性問題正好彌補了這方面的缺憾;更為重要的是，決定性問題將規律性認知又返回到自己的實際中，“你打算怎樣做/做怎樣的改變”，將教師的思維引向了教學實際的后續改進。

可以說，焦點討論法改變了以往教研的思路，讓教研更有深度。但是，焦點討論法的“詮釋性問題”在實際應用中總是不盡人意，致使學習內容和現實之間邏輯不清晰。于是，我嘗試將“對比思維”鑲入“焦點討論”，在學習內容和教師已有經驗之間搭建橋梁，幫助他們分辨出自己的實踐與學習內容之間的異同，明確好的、有差距的，探尋這兩種做法之間的差異，其實這就是探尋本質和規律性問題。這種銜接在每次研修過程中都收到了很好的效果，“和自己對比，這種做法的最大改變是什么？對兒童發展有什么價值？”“和以往的主題活動比，主題脈絡有什么變化？對兒童發展有什么價值？”“和以前的音樂活動相比，最大的不同在哪里？對兒童有什么發展價值？”，這種自己與他人、現在和過去的對比方式，促使每一位參與其中的教師都帶著這樣的問題去思考，剝離出最有價值的改變，不斷探求價值和意義，獲得了非常有益的思考。同時，也吸引大家更好地在實踐中調整與應用。

教師對比意識的建立，從中獲得的是思考問題的路徑，教師自己的觀點不是單憑直覺，而是依靠對比、分析、歸納、提煉等科學的方法，最終獲得有價值的思考和經驗，這也是當下幼兒教師隊伍所欠缺的能力。過程中，配合思維導圖、關鍵詞、海報等方式的使用，教研的深度和教師的參與度都有所提高。

回顧從教的30年，我的專業成長之路伴隨著學前教育的發展，無論是業務學習、課題研究，還是園本教研，都在不同階段促使我從一個懵懂的學生成長為一名市級骨干教師。研究意識的建立、學前教育專業意識的蘇醒，是時代賦予我們幼教工作者的職責，也是教師專業成長的必經之路。