多模態教學視閾下高中英語口語教學的應用研究

鄒敏林 王程輝

【摘要】英語口語重要性在國際交流日益頻繁的情勢下逐漸提升。然而，英語口語能力對高中生而言是薄弱的，高效英語口語教學的核心在于如何有效提高高中英語口語教學效率，提升學生英語口語表達水平。盡管當前涌現較多教學理論，但多模態教學方法應用于高中英語口語教學中的相關研究較少。鑒于此，本文對多模態教學理論作闡釋，分析多模態教學法的優點，結合自身教學實踐，研究多模態教學理論在高中英語口語教學的應用。

【關鍵詞】多模態教學 ?高中英語 ?口語教學 ?應用

【Absrtact】The importance of oral English has gradually increased under the background of increasingly frequent international communication. However， oral English ability is weak for many seniorhigh students. The core of efficient oral English teaching focuses on how to effectively improve the efficiency of oral English teaching and enhance the students' oral English expression level. Although more teaching theories have emerged at present， there are few related studies on the application of multi？鄄modal teaching methods in oral English teaching in senior high school. In view of this， this paper explains the theory of multimodal teaching， analyzes the point of multimodal teaching method， and studies the application of multimodal teaching theory in oral English teaching in senior high school.

【Keywords】multimodal teaching; senior high school English; oral teaching; application

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）05-0069-02

在英語口語教學過程中，對學生綜合能力要求較高，要表述符合英語語法規則，語音精準程度高，強調語言表達流利度，難度較大。多數學生對英語口語望而生畏，這也是高中英語教學階段中出現“啞巴英語”現象的主要原因。為幫助學生克服英語口語學習的障礙，教師運用“多模態”進行教學，運用圖片資源、視頻資源、音頻資源等刺激學生多重感官，提高學生學習熱情，優化課堂教學效果（顧曰國， 2007）。

一、多模態教學理論闡釋

多模態教學是指利用口語、書面語、圖像、圖表、音像等多種符號模態組織學生進行教育的活動。在教學過程中，它充分調到學生的多重感官參與到學習過程中來，刺激學生在記憶上多方面的聯想，從而達到增強記憶效果，提高學生的學習熱情（Lirola， 2016）。胡壯麟（2007）提出多模態教學概念，在教育教學活動中，在以“學生為中心”的指導下，教師提供多種教學材料、豐富的教學資源來幫助學生理解并習得語言與文化。

在社會高速發展中，多模態教學較大地沖擊原有的教學方法，原有教學方法大多數是單模態形式進行教學活動。多模態教學方式能夠通過利用學生多重感官刺激學生的學習欲望與激發學生的學習熱情，創設一種自由開放輕松的學習氣氛。多模態教學能有助于高效地達到教學目標，突破教學重點和難點，教師應該充分認識到多模態教學方法的優勢，尋找并總結有效的應用策略，為高中英語口語學習者口語能力的提升指明前進方向（黃立鶴、張德祿， 2019）。

二、多模態教學法在高中英語口語教學中的優點

在相關高中英語口語教學理論紛繁復雜的情況下，多模態教學方法比起其他教學方法略勝一籌，是歸因于多模態教學方法具備以下優勢：

一方面，創設活躍課堂口語學習環境?；仡檪鹘y高中英語口語教學模式，學生接收信息來源單一，在英語口語課堂中，較少使用英語去表達自己的觀點與想法，學習效率低下，學習興趣不高，學習欲望不強。而運用多模態教學法，可刺激學生聽、說、讀、寫、看、多種神經感官，教學資源呈現在學生面前，激發學生口語表達欲望，學生與自己同伴進行表達時，能夠彌補信息差，促進有意義交流，培養英語思維方式，拓寬英語口語表達渠道，增強學生的自我效能感（顧曰國， 2015）。

另一方面，激發學生英語口語表達欲望。傳統高中英語教學中，多數教師著重語言知識點講解，學生語言知識功底深厚，但由于課堂提供給學生口頭表達的機會較少，學生口語表達能力不高，對英語口語產生畏懼感。而運用多模態教學法，學生能夠接觸到多種多樣的教學材料、教學資源，交流主題不受限制，例如日常交流類、訪談節目類、英語演講類、英語辯論類等，英語表達方式多樣化，例如用英語表達“眾所周知，學好英語對我們來說是重要的”這句話。表達方式一：As we all know， learning English well for us is important.表達方式二：What we all know is that learning English well is significant for us. 表達方式三：That learning English well for us is significant is known by us.讓學生提升口語表達能力，組織語言表達多樣化（Jetnikoff， 2015）。

三、多模態教學法在高中英語口語教學中的應用策略

教師在高中英語口語教學中，多多了解多模態教學理論的優勢，結合學生的個性特點、學習動機、態度、語言潛能等影響個人發展的因素，充分發揮多模態教學理論的優勢，結合高中英語教學實際，積極探究該方法的應用策略。

1.合理使用多種教學資源

多模態教學過程中，教師需合理使用多種教學資源，靈活運用教學材料，從多種感官入手，真正體現“多模態教學”，提高學生英語口語表達能力，增強學生對英語學習的“新鮮感”。一方面，教師可采用多樣形式進行口語表達，如小組交流（group communication）、兩兩配對交流（pair works）、個人展示交流（presentation）、個人演講（personal speech）、繞口令游戲（tongue twist games），口語展示方式多樣，增設比賽環節，激發學生的口語表達欲望，激發學生的口語潛能。

因此，英語口語教學中，教師應該根據教學目標、學生個性、動機、性格，為學生創設多種口語交流環境，供學生進行訓練，如運用多媒體設備為學生播放相關的視頻，要求學生針對視頻中的重點及情節，使用英語口語表達觀看感受（張舍茹、閆朝， 2014）。

另一方面，教師可與學生積極互動，統計學生的課堂互動情況，依據學生的認知風格進行因材施教。例如場獨立型學生，即喜歡獨立思考，對社會環境依賴性不強，社會交際能力較弱。教師可針對場獨立型學生的特點，運用有趣且引人深思的微視頻，刺激該類學生的英語口語表達欲望，提升英語表達能力，展示個人風采，提高自我成就感。同時，場依存型學生，即喜歡與同伴交流，對社會環境依賴性較強，社會交際能力強。教師可針對場依存型學生的特征，組織學生之間針對某一個主題進行交流，最后成果展示。如在進行“English and its history”英語口語教學中，英語國家的歷史以文化習俗的講解與展示能夠促進學生進行更好地表達，拓寬學生的知識視野，開闊學生眼界，讓學生切身體會到學習英語的重要性，尤其是英語口語表達的重要性，鼓勵學生利用語言進行口語表達，獲得良好教學效果。

2.鼓勵學生創新口語方式

多模態教學中，教師指導高中生英語口語要注意語言表達方式的新穎，語言表達形式多樣，鼓勵學生創新口語表達方式，提升學生口語表達能力與交際能力，拓寬英語學習視野（郭萬群， 2013）。一方面，英語口語教學中，為學生深入講解，英語表達方式的不同分不同場合，例如商務談判、同聲傳譯、日常交際、英語辯論等形式。同時，為學生講解英語口語表達方式、表達技巧等，以助于學生靈活應對多種口語交流環境與場合奠定基礎。

另一方面，教師需要設置比賽活動、競賽活動，設置相關獎項，例如特等獎、一等獎、二等獎、三等獎、優勝獎，激發學生積極思考并創新口語表達方式，評分指標以口語表達是否地道，語言組織是否邏輯性強，語言表達使用詞匯豐富程度，口語表達是否符合情境為基準，提升學生創新意識（李瓊華、羅敏， 2019）。例如在進行以“The Olympic Games”英語口語演講比賽時，學生在演講過程中，可借助多媒體技術播放相關的圖片，將個人經歷加入微視頻，同時提升演講的氣勢與吸引力，“多模態”地展示自己的特色，用語言贏得觀眾的喝彩，并獲得獎項。

3.注重口語教學效果評估

在高中口語教學過程中，教師應用多模態教學方法，要注重對學生口語的教學評估?，F在教學評估可以分為形成性評價和終結性評價。從評價對象上，評價可以分為學生自我評價、教師評價、師生評價。在口語教學評價中，形成性評價更能提升學生的口語表達能力，教師針對學生口語表達情況進行多次評價，可以幫助學生指明口語表達提升方向，促使學生口語表達良性發展。教師通過多次評價對學生口語進行準確性判斷，能夠及時發現教學中的不足，提升教學質量。在評價中，教師要認真分析學生英語語音語調，語言流暢性，語言用詞準確性，語言表達邏輯性，多與學生溝通交流，改善教學效果（芮燕萍、冀慧君， 2017）。

針對學生在口語交流中出現的問題，立足于多模態教學方法，教師需多多鼓勵學生與外教進行口語交流，促進跨文化交際，克服用英語口語表達的障礙，提升自我專業知識水平（宋陽，2020）。例如在進行“Advertisements”英語口語辯論賽中，辯論賽的正方是產品銷售方，辯論賽的反方是消費者，辯論賽中若產品銷售方能夠說服消費者買下產品，用語言說服消費者，讓消費者深信不疑，無法反駁，那辯論賽正方便可獲勝。最后，教師需針對英語辯論過程，就辯論雙方語言表達、語音清楚程度、語言邏輯思維程度進行效果評價，提升學生英語思維能力提升。

四、結語

在高中英語口語教學中，為提高學生英語口語表達能力，達到教學目標，把握好教學重點與難點，應該研究好多模態教學理論，積極探索多模態理論在英語口語表達中的應用方式，本文通過研究得出以下結論：

（1）多模態教學理論極大地調動學生學習自主性，全面分析影響學生身心發展的多方面，結合學生學習與生活環境，充分發揮多模態教學法在學生口語學習中的優勢。

（2）應用多模態教學理論到高中英語口語教學中，積極探究其應用策略，靈活運用多種教學資源，鼓勵創新口語表達方式，注重口語教學效果評估，加強自主學習，及時優化并改進教學中的不足。

參考文獻：

[1]Jetnikoff， A. A case study of teaching English and multimodality with ICTs： Constraints and possibilities[J]. English in Australia，2015（2）.

[2]Lirola， M. M. Multimodal teaching proposal in an English as a foreign language subject[J].International Journal for 21st Century Education，2016（1）.

[3]顧曰國.多媒體、多模態學習剖析[J].外語電化教學，2007（2）.

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[8]李瓊華，羅敏.多模態視角下農村小學英語口語教學的問題診斷及對策研究——以湖北省B小為例[J].湖北師范大學學報（哲學社會科學版），2019，39（1）：138-142.

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[11]張舍茹，閆朝.多模態教學與學習內化律相關性實證研究[J].中國外語，2014，11（02）：74-79.

作者簡介：

鄒敏林（1998年5月-），女，湖南婁底人，湖南科技大學外國語學院，碩士研究生，研究方向：多模態教學研究，多媒體教學研究，微課教學研究，英語教育與研究。

王程輝（1971年8月-），男，河南洛陽人，湖南科技大學外國語學院，副教授，廈門大學博士畢業，研究方向：英美文學，英語教育與研究。