說課在于“清晰分明”

梁瑯

一、說教材

《山中與裴秀才迪書》是粵教版高中語文教材選修2《唐宋散文選讀》第三單元的一篇文言文，文章所在單元屬于“唐宋書信散文”，這是一篇“景美、情美、言美”的古代散文。作者王維是山水田園詩派的代表人物，蘇軾評價“味摩詰之詩，詩中有畫;觀摩詰之畫，畫中有詩”。在當時由于奸臣當?shù)溃胁拍芎透矣谥G諍的人紛紛受到壓制和打擊。在這種情況下，王維早年經國濟民的心志開始冷淡下來，他要在山水之間尋求寧靜、安逸的生活環(huán)境，以潔身自好，躲避政治風險。

《山中與裴秀才迪書》便是這種曲折心路歷程的反映，這封信分為三個段落，第一段，概述了自己出游的經歷;第二段寫旅途的經歷，并對山中冬夜清幽美景作了具體的描繪;第三段，文章以歡快而充滿期望的語調描繪出春山中生機勃發(fā)的景象。文章既敘朋友情誼，又寫自然景物，寫的饒有詩情畫意。文中有詩，文中有畫，抒發(fā)了作者寄情山水、物我兩忘、超凡脫俗的志趣與追求。

二、說學情

高二的學生有了一定的文言文積累，結合相應的注釋，借助工具書，理解和讀懂文章，應該不是難題。所以，這節(jié)課是在學生充分了解文章大意的前提下，引導學生在語言和文章中領悟，在文章細節(jié)中品讀，感受作者對人生境界的追求，以及思想底蘊的呈現(xiàn)。

三、說教法、學法

這節(jié)課主要采用了問答法、合作探究法、誦讀法等。

本堂課主要學法是分析歸納法、評價法、自主（合作）探究法、總結反思法。

四、說新課標

“語言的建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與發(fā)展”是《普通高中語文課程標準（2017 年版）》提出的高中語文四大核心素養(yǎng)，課標對于語言、思維、審美、文化傳承都提出了比較高的要求，學好古文，定能完成新課標對學生提出的這些要求。

五、說教學目標

1.體會本文“文中有詩、文中有畫”的特點，培養(yǎng)學生運用語言文字的能力，實現(xiàn)建構和思維的發(fā)展。

2.欣賞王維和裴迪之間真摯的友情，體驗作者寄情山水、隱逸田園的情懷，感悟作者在山水中獲得的人生體驗，實現(xiàn)鑒賞和審美的需要，提升學生對生命的體驗。

六、說重、難點

重點：體會本文“文中有詩、文中有畫”的特點，培養(yǎng)學生運用語言文字的能力，實現(xiàn)建構和思維的發(fā)展。

難點：體驗作者寄情山水、隱逸田園的情懷，感悟作者在山水中獲得的人生體驗，實現(xiàn)鑒賞和審美的需要，提升學生對生命的體驗。

七、說教學過程

（一）導入

通過回憶王維的名作，幫助學生回顧作者王維，以及王維詩歌的風格，以便為學生了解王維隱居輞川的背景做鋪墊。

（二）課文朗讀

通過誦讀初步感知文本，掃清閱讀障礙。

（三）感悟輞川之美

以研究性閱讀的方式，去探究、去感悟。設問：你最欣賞哪一段的景物？說說你的感受？分別讓學生去體驗冬景和春景。筆者讓學生再讀課文，充分交流，梳理全文，然后找?guī)讉€學生結合具體景物進行分析和概括。在分析“景色特點”的過程中，引導學生品味文中的細節(jié)描寫，比如，對月色、水光、林火、村莊、犬吠、疏鐘等一一分析，反復品味，然后讓學生再尋找類似的細節(jié)描寫，自主分析，體會其妙處。

（四）感悟語言之美

在學生初步感知之后，筆者將進一步引導學生領悟作者寄情山水的情懷，感悟作者在山水中獲得的人生體驗，實現(xiàn)對文本的鑒賞和審美，從感悟、鑒賞中細細品味文章富有詩意的語言。并讓學生思考：這兩幅圖景，在寫景狀物上有哪些不同？請分組合作，討論后發(fā)言。

“輞川冬景圖”是眼前所見的景，體現(xiàn)作者對輞川山水恬淡、嫻靜的觀照，為“實景”;“輞川春景圖”是想象的景，揭示了自然生命有節(jié)奏的跳動，為“虛景”，所見之景和想象之景，虛實結合，相互映襯。無論是顏色、視聽、動靜、時空方面，還是光、態(tài)、色調等方面，都渾然天成。這篇游記散文全文以四言整句為主，駢散結合，音節(jié)抑揚頓挫，準確、形象、生動地表現(xiàn)出輞川冬天的清幽和初春明麗的特點，以及作者細致入微的情感體驗。

這兩幅輞川圖，無論是文學角度有的幽美恬靜，還是美學角度有的厚度高度，都能很好地呈現(xiàn)。引導學生分析比較、鑒賞描述冬景圖和春景圖這兩段景物的描寫，讓學生在掌握借景抒情的同時，切實感受輞川春天的活力與生機、豐盈與美好，從而提高審美情趣。

（五）感悟情感之美

這篇文章是一封書信，為什么絕大部分篇幅都在寫景？拋出這個問題讓學生結合文本，結合作者，結合書信去分析，體味作者對生命和人生的哲思。首先，因為“此中有深趣”，讓我們看到了深情相邀的作者對“山中”美景的欣賞，對閑適山水、返璞歸真的期望，對恬淡寧靜、超塵脫俗的人生境界的追求。其次，感受了王裴之間友誼的真摯和志趣相投。再次，適度拓展，書信有自己的實用功能，把景物描寫的作用與書信的交流、分享的功能聯(lián)系起來，讓我們看到了一個沉浸美景急需與人分享的作者，感受到了拋卻塵俗，融入山林，與自然相伴的閑適的作者。

引領學生再一次進入文本的深處，走進作者心靈，讓學生切身體會作者友情的淳樸深厚，感受作者縱情山水的閑情逸致，以及那種返璞歸真的真切喜歡和愛，在挖掘文本的過程中，進一步提高語文課堂趣味，激發(fā)學生學習的熱情。

（六）布置作業(yè)

筆者布置的作業(yè)是閱讀《為什么說盛世讀王維》，談談你的觀點和看法，并寫出相應的理由。除了培養(yǎng)學生的思維，也能從不同的角度欣賞王維文章的價值。

責任編輯 ?林百達