例談項目式學習在促進初中英語課堂發生深度學習中的運用

章雪梅

【摘要】核心素養視角下，要求學生能夠進行深度學習，深度學習呼喚“深度教學”。項目式學習是一種新的教學模式，是可以促進深度學習和落實核心素養的有效途徑。本文通過具體的初中英語教學課堂實踐，例談項目式學習是如何在一線課堂中促進深度學習的發生。

【關鍵詞】初中英語;核心素養;項目式學習 ;深度學習

教育學家杜威提出：“學習就是生活，要讓教育回歸生活。”新課程標準也明確指出要以學生為本，要鼓勵學生內驅地提出問題、探究問題并解決問題。教師需要在凝煉問題、整合資源和過程性評價中持續鼓勵和引導學生。而當前初中英語課堂教學實際情況是，教師雖然設計了很多新穎、熱鬧、豐富的教學活動，但問題提出淺顯化、碎片化，學生合作和探究過程少有發生，學生的學習淺層化、空泛化。

一、項目式學習

項目式學習（project-based learning）是一種新的教學模式，它具有開放性和個性化。學生作為學習者及執行者，在教師的指導下，通過分析和提出真實的問題、進行討論思考，生成項目式學習成果。項目式學習（PBL）的過程有以下幾個特點：（1）提出的問題要真實，有意義;（2）整個學習要持續、連貫，以解決問題為目的;（3）過程要自主探究，要融合其它學科知識，要與同伴、教師合作交流;（4）生成的成果需實踐。但不評價多少好壞，探究過程是更重要的，探究過程才是評價的核心。

時代發展呼喚深度學習，而項目式學習是深度學習的有效途徑：

1.在當前減負的大背景下，項目式學習讓學生擁有更多的自主權、選擇權、無監督的責任感，這是順應時代要求的選擇。

2.項目式學習利用問題的驅動，遵循了教材“做中學”的教學思想，符合教材編寫的初衷。筆者所在學校采用的兩套教材：（1）仁愛版初中英語教材，選擇話題貼近學生生活，單元結構設計合理，最后一個版塊就是“project”，就是項目。（2）人教版九年義務初中英語教材，所選話題與時俱進，選材涉及到人與人、人與動物、人與智能、人與環境等，任務完成中也要求學生運用所學知識解決實際問題。

3.項目式學習是一個可以幫助學生核心素養真正落地的有效模式。不論是提出問題、分析問題還是解決問題，在整個項目過程中，學生都是內驅的、自主的、合作的、探究的，它可以培養學生的思維品質、溝通能力以及運用所學知識解決問題的能力。

4.項目式學習符合認知規律，符合中學生的心理特點。中學生正處在一個求知欲、探索欲較強的時期，愿意與他人合作和分享。

二、項目式學習的實施

作為一線教師，如何在具體的課堂中操作項目式學習呢？項目式學習的路徑是什么？筆者認為，只有讓項目式學習不抽離實際的、常態的教學，才是實施的重點。心與行動要結合。筆者通過課前、課堂、課后三個常規環節實踐出項目式學習在初中英語課堂中的基本流程，如下所示：

接下來，筆者以具體案例來闡述項目式學習的實施過程。

1.入項活動

（1）教師需要整合單元內容，把具有內在聯系的內容、信息整合在一起，目的是讓學生聚焦項目主題。這一活動需要教師創設真實的情境，讓學生知道自己學什么，要學習誰的知識。

以人教版教材九年級上冊Unit1 How can we be good learners？為例，本單元的主題就是讓學生探討如何成為一個成功的學習者，交流在學習中遇到的困難和自己實踐出的一些好的學習方法。筆者根據學情整合不同層次學生在學習過程中遇到的困難，整合了不同成功的學習者的應對方法，結合本單元話題、語法、詞匯、句型等知識，設計了調查問卷、圖片展示、視頻播放、生生對話交流等課堂活動來引導學生挖掘主題意義。內容的整合是項目任務開展的前提。

（2）學生在教師提出明確的項目主題，接收到教師準備性的統整內容后，需要提出和凝煉問題。在過去，這一過程是由教師完成的，但它是從教師角度提出的問題，沒有基于學生層面，要想引導學生從淺層學習走向深度學習，走向學生內驅的“問題”主線，這一過程需由學生執行。

仍以人教版教材九年級上冊Unit1 How can we be good learners？為例，在教師的引導下，學生提出問題：What difficulty do you/I have in learning English？ How can I/you improve my/your English？第一個問題可以引導學生思考自己在學習英語中遇到的困難，也可以詢問同伴遇到的難題。第二個問題是共同探究和交流彼此已經實踐和總結出的學習心得。問題的提出和凝練是關鍵，可以激發學生的求知欲。當然，隨著項目的不斷推進，一系列“問題傳串”的提出是重要的，一個問題貫穿全課是行不通的。

（3）合理分組。學生在明確了要“干什么”的情況下，接下來就需要思考“跟誰一起做”和任務分配。一般情況下，教師會將能力水平相同的學生分為一組，優勢互補，讓每個學生都能參與，有所收獲。有時也會讓學生自由搭配，學生自主選擇同伴進行合作。

繼續以人教版教材九年級上冊Unit1 How can we be good learners？為例，本次分組采取了第一種分組方式。每個人擅長的學科不一樣，每位學生也都有相對的弱勢科目，正因為存在差異，在交流困難和成功經驗時才能讓學生有話可說，是有效的項目學習小組。高質量的學習小組是項目式學習順利開展的條件。

2.融合知識

（1）在教師的引導下，學生自主、合作梳理單元知識框架。通過梳理整個單元的知識點，從而形成清晰的脈絡，可以幫助學生實現知識的內化。梳理單元知識框架有很多學習策略，例如，繪制思維導圖、生生直接對話、自主完成學案等，通過這些全方位的聽、說、讀、寫的輸入達到對所學知識的練習和內化。

以人教版教材八年級上冊Unit3 I'm more outgoing than my sister為例，本單元的主題是如何描述自己的朋友以及探討不同人的擇友標準。為了達到構建知識框架的教學目標，教師設計了如下活動：

生生對話：A：Who is your best friend？

B：…

A：What does he/she look like？

B：…

A：What's he /she like？

B：…

小組內：學生結合已輸入的詞匯和句型，自主創作并有節奏地進行說唱來描述好友。

What's he like？He is shy.

What's she like？She is kind.

What's he like？He's funny.

What's she like？She is smart.

……

（2）文本閱讀并繪制思維導圖。

（3）小組內討論由文本觸發的開放性問題，調動學生自身思維與文本進行更深層次的對話與交流，拓展學習的升讀。例如，1.Say a title for this passage.2.Which saying is your favorite in the passage？ Which friend do you think about when reading the sayings？

3.讓學生完成主題的融合和能力的建構，“用英語做事情”

學生在主題意義的引領下，通過“做中學”來推進項目實施。為了達到融合的目標，教師可以引導學生創設真實的情境、改造小環境、布置教室環境等。

仍以人教版教材八年級上冊Unit3 I'm more outgoing than my sister為例，筆者設計了兩個環節：第一個環節：教師首先跟學生分享自己和好朋友的真實故事。在這個過程中，筆者展示了好朋友的照片、視頻、好朋友送給自己的禮物等，進一步貼近和還原生活。接下來，鼓勵學生在小組內敞開心扉，大膽分享。學生可以穿著或佩戴朋友送給自己的物品、播放和朋友在一起的視頻、跟朋友現場連線等方式進行語言輸出。在這個環節中，教室布置可以溫馨一點，桌椅的擺放可以圍成圈，拉近組員的心靈距離。學生在描述自己好友時，可以用已掌握的電腦技術制作視頻，達到英語與信息課的融合。第二個環節：教師可組織“英語角”活動來描述自己和朋友之間的differences and similarities，并且討論我們要交什么樣的朋友，分享自己的擇友標準。這個環節又將英語與思想品德課相融合。德育進課堂，讓教育回歸生活、融入生命，這就是“全人課程”和深度學習。

4.探索與形成成果

學生在聚焦項目和完成知識框架構建后，利用網絡以及其它學科的知識，邊學邊悟，在探究的過程中逐漸形成成果。

以人教版八年級上冊Unit8 How do you make a banana milk shake為例，教師呈現成果制作要求，讓學生組內合作，自主選擇一項，進行創作：

A.運用課堂所學知識，寫一篇英語作文，向大家推薦一道菜，并描述這道菜的制作過程。

B.制作PPT，用英語講述一道菜所需要的食材、制作過程以及制作注意事項。

C.錄制一個視頻，邊做邊解說，向大家展示推薦和展示這道菜。

D.自己選擇一個網絡上的美食制作視頻，自主創作臺詞，進行英語配音。

學生在探究和制作出成果的過程中，專注于制作這一行動，通過成果的制作來表達自己對本單元學習內容的感悟。成果的制作將學生的思維外顯，形成成果的過程也是學生運用知識的能力、創新能力、綜合實踐能力得到鍛煉和提升的過程。

5.項目成果展示、評價和推廣

使項目式學習具有現實意義，使得項目式學習的效度得到延伸，項目成果的展示、評價和推廣就顯得彌足重要。教師可以引導學生課后通過微信朋友圈、微博、公眾號、QQ、網絡投票、線下講演、現場活動等方式延展項目成果。

以人教版八年級下冊Unit9 Have you ever been to a museum？為例，本單元的主題是fun places，通過前面項目式學習的幾個環節，學生已經了解了國內外的一些地方，掌握了如何描述和向別人介紹名勝古跡。因此，在項目成果展示、評價和推廣階段，學生形成了“我為家鄉代言”的成果。成果形式有：以“為家鄉代言”的征文比賽、演講比賽、視頻宣傳片，等。

通過對征文比賽獎項的設定和優秀作品的張貼、觀摩和大力表彰起到推廣成果的作用。讓學生體會到成就感能持續保證學生的探究興趣與研究熱情。而演講比賽是一種直接對成果進行展現和推廣的方式。在比賽過程中，學生的寫作能力、運用語言的講演能力、舞臺表現力、心理素質都會得到提升。而通過觀摩別人的成果，對學生的成果評價以及自身的鑒賞水平也會得到提高。最后，視頻宣傳片是本單元最具有現實意義的成果。當下信息傳播速度快，視頻的宣傳面更廣，優秀宣傳片會受到更廣人群的點贊。學習成果從課堂走向社會，從而延展了學生的學習寬度，激勵學生在以后的項目式學習中更注重情感的投入。

項目式學習的評價應該側重于“鼓勵探究”為主。評價內容傾向于學生在完成項目時的情感投入度、行為專注度、思維活躍度、溝通合作和學習策略方面。弱化對成果好、壞、多、少的終結性評價。初中階段英語項目式學習的評價旨在鼓勵學生進行問題探究，目的是讓探究和堅持成為學生的品質與核心素養。

三、結語

任何學習模式都存在自身的局限性，項目式學習也不例外。首先，就英語學科而言，并不是所有的單元話題都適合進行項目式學習，教師要針對不同的教學內容采取恰當的教學策略;其次，項目式學習對教師和學生的時間、精力、能力要求都比較高。當前初中階段的課程安排有課時的限制，學生也有應試的壓力，項目式學習在學習中仍扮演補充角色;最后，項目式學習本身也存在學習范式不夠成熟、評價策略不夠完善等問題，這都需要教育者繼續探索。在“雙減”大背景下，不論哪種教學形式，都是為教學服務，都不應該增加學生的負擔。教師在選擇教學方式時，應該從學習的效率、學生的參與、思維的鍛煉、能力的培養等方面進行思考和取舍，真正促進學生的深度學習，使得核心素養落地。

參考文獻：

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責任編輯 ?羅良英