提升初中生英語(yǔ)聽(tīng)力能力的有效方法探析

杜娟

摘要：英語(yǔ)聽(tīng)力水平對(duì)初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)素養(yǎng)提升和語(yǔ)言能力發(fā)展有著極為重要的意義，然而由于種種原因影響，我國(guó)初中學(xué)生聽(tīng)力水平普遍較低，在聽(tīng)力測(cè)試中失分較多，究竟如何提高初中生的聽(tīng)力能力，是所有初中英語(yǔ)老師都面臨的難題下。因此，本文就此提升初中生英語(yǔ)聽(tīng)力能力的有效方法進(jìn)行探析。

關(guān)鍵字：初中英語(yǔ);聽(tīng)力能力;有效方法

一、制約英語(yǔ)聽(tīng)力能力不高的原因

（一）英語(yǔ)知識(shí)背景存在差異

西方文化與東方文化存在著差異，加之學(xué)生對(duì)于西方的文化，生活方式等了解甚少，這就造成了學(xué)生在客觀理解上的誤差，對(duì)于所提供的材料在認(rèn)識(shí)上就有了一定的障礙，長(zhǎng)此以往，在不知所云所云的情況下，對(duì)于"聽(tīng)力"就失去了興趣。

（二）理解英語(yǔ)語(yǔ)音特點(diǎn)不到位

當(dāng)前大多數(shù)中學(xué)生是通過(guò)“看”或者機(jī)械的背誦來(lái)記單詞，縮減了學(xué)生聽(tīng)力能力提高的途徑。由于英語(yǔ)與漢語(yǔ)在語(yǔ)序上的差別，更重要的是，隨著課程改革的有序進(jìn)行，新的課本中，將語(yǔ)法的教學(xué)從課本中隱藏，而教師不去深入探究，處于教還是不教的糾結(jié)狀態(tài)，最終采取折中的方式，以輕輕點(diǎn)水的方式進(jìn)行教學(xué)，可以說(shuō)，教師講的高深莫測(cè)，學(xué)生聽(tīng)得云山霧罩，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法就相對(duì)陌生，這就成了影響學(xué)生聽(tīng)力水平的一大因素。

（三）聽(tīng)力答題技巧不成熟

在平時(shí)的教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的學(xué)生在進(jìn)行聽(tīng)力測(cè)試這一環(huán)節(jié)時(shí)，表現(xiàn)得有點(diǎn)茫然，不知道該從何處著手，既不知道統(tǒng)籌瀏覽題目，也不知道抓主要的信息進(jìn)行篩選，從而對(duì)所提供的材料在理解上就造成了偏差，只能采取似是而非的態(tài)度去猜，將知識(shí)的理解與考查就交給了所謂的“運(yùn)氣”。

二、英語(yǔ)聽(tīng)力水平提高的有效途徑

（一）引導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)

初中學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)有著直接的影響。首先，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音基礎(chǔ)，會(huì)對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力造成影響。學(xué)生掌握了正確的英語(yǔ)發(fā)音方法與技巧，就可以在聽(tīng)力過(guò)程中更好地辨別相似與相近的發(fā)音。在教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)錄音或者音頻的關(guān)注，利用與現(xiàn)行教材相配套的音頻材料，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的音素發(fā)音、單詞發(fā)音進(jìn)行練習(xí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)發(fā)音的規(guī)律，掌握不同的音素，按照規(guī)律來(lái)對(duì)單詞的發(fā)音進(jìn)行記憶。像deer與dear這兩個(gè)單詞，發(fā)音相同，卻有著不同的音素。學(xué)生只有平衡好音素與單詞讀音之間的關(guān)系，才能克服英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)中的困難。

其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大自身的詞匯量。學(xué)生頭腦中所存在的英語(yǔ)單詞與短語(yǔ)，會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)量造成影響。學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平，是其英語(yǔ)理解水平的一種表現(xiàn)。如果初中學(xué)生沒(méi)有充足的詞匯量，就不會(huì)對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)有正確的認(rèn)識(shí)，也不會(huì)對(duì)聽(tīng)力材料中的單詞與語(yǔ)法有敏感的反應(yīng)。在日常教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)，從聽(tīng)單詞過(guò)渡到聽(tīng)句子，從聽(tīng)句子過(guò)渡到聽(tīng)篇章。這樣豐富的聽(tīng)力練習(xí)，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生建立起正確的英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)觀。教師可以為學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)恼n外聽(tīng)力材料，讓學(xué)生接觸到更多的聽(tīng)力內(nèi)容。只有這樣，初中學(xué)生的聽(tīng)力水平才能提高。

許多學(xué)生聽(tīng)不懂句子，是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)句型了解不夠。故教師在平時(shí)教學(xué)中一定要加強(qiáng)句型教學(xué)，讓學(xué)生掌握一些基本的日常用語(yǔ)，英語(yǔ)對(duì)話和常用的句型。如Can I take your order？/Do you mind my smoking？/I suppose so./not until/It is adj for sb to do sth./There is no need for sb to do sth.等等。

（二）引導(dǎo)學(xué)生豐富文化知識(shí)

語(yǔ)言是文化的一種積淀，也是文化的一個(gè)重要組成部分。學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不僅是學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門語(yǔ)言，更是對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的學(xué)習(xí)。文化知識(shí)對(duì)于提高初中學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力有著重要的影響。文化知識(shí)量的擴(kuò)大，是學(xué)生英語(yǔ)思維形成的重要基礎(chǔ)。初中學(xué)生只有具有英語(yǔ)思維，才會(huì)在聽(tīng)聽(tīng)力材料的時(shí)候，從英語(yǔ)國(guó)家的人的思維模式出發(fā)，思考問(wèn)題與解決問(wèn)題。因此，教師要擴(kuò)大學(xué)生的英語(yǔ)國(guó)家背景文化的知識(shí)量，讓文化知識(shí)在初中學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)中發(fā)揮重要的作用。

比如在講解中西方國(guó)家的禮儀時(shí)，教師可以利用面對(duì)表?yè)P(yáng)時(shí)的不同反應(yīng)，讓學(xué)生來(lái)了解中西方文化的不同之處。在中國(guó)，有人稱贊道"你今天真漂亮！"的時(shí)候，中國(guó)人會(huì)回答“沒(méi)有沒(méi)有”“哪里哪里”。而在西方國(guó)家，有人稱贊道“You are so beautiful today！”他們則會(huì)自信地回答“Thank you！”除了禮節(jié)之外，在中西方文化中，一些詞語(yǔ)的應(yīng)用也是不同的，其象征意義具有明顯的差別。教師在課堂教學(xué)中要為學(xué)生融入更多的差異性文化知識(shí)，像紅色在中國(guó)代表喜慶，在西方國(guó)家則代表血腥。這些文化知識(shí)都可能為會(huì)成為學(xué)生聽(tīng)力理解過(guò)程中的“絆腳石”，對(duì)這些障礙加以掃除是十分必要的。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，有效的聽(tīng)力教學(xué)要基于學(xué)生本身，重于有效課堂理念和有效聽(tīng)力原則，在眾多聽(tīng)力教學(xué)方法中找到適合自己的教學(xué)方法，才是簡(jiǎn)單有效的最好教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]史艷萍.高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)策略探究[J].考試周刊，2018.

[2]張偉琴.高中英語(yǔ)聽(tīng)力課堂教學(xué)的有效設(shè)計(jì)[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)：中學(xué)篇，2019.