淺析問題化學習在小學語文教學中的實踐措施

劉曉婷

摘要：問題化學習就是在教學課堂中，將講授教學的方式轉換成為探究學習的課堂。在問題化學習的小學語文課堂中，學生需要去探究如何進行語文學科的學習。通過學生自主學習和合作學習，增強學生主體意識，提升學生思維品質。總而言之，問題化學習就是引導學生在學習過程中以學生的學為主線，在對問題的探求中建構和重組知識體系，通過讓學生真實的學習過程實現新的成長。問題化學習最顯著的特征就在于學習主體精神的確立與彰顯，學習主體思考和能力的體現與完善。因此，本文將從激發探索能力、引導學生自省、幫助學生成長這三個方面來淺析問題化學習在小學語文教學中的實踐措施。

關鍵詞：問題化學習;小學語文教學;實踐措施

小學語文教學課堂在問題化學習的引導下，實現了由單向直線化的學習轉變成為探索性、多維路徑的學習模式。在這種學習理念的指導下，學生在語文學科學習的過程中，由語文知識的學習轉變成為如何進行語文知識的學習;從如何取得進步轉變成為哪里還需要改進。這種反思式的語文學習能夠幫助學生深入到學習內部中進行語文知識和語文學科學習的探索。

一、轉變學習理念，激發學生探索能力

問題化學習在小學語文教學中，首先帶來的就是學習理念的轉變。由問題作為導向的小學語文教學，教師可以在教學過程中實現學生探索能力的激發。首先，教師需要引導學生自主對語文知識進行探索。其次，教師來培養學生對于學習過程中所產生問題的敏銳度。一方面，學生在語文學習中存在的問題，包括了學生語文學習的基本能力，學生在學習過程中的細心程度和嚴謹性;另一方面，學生要善于挖掘傳統語文學習方法和教師教學模式中存在的弊端，并分析這種弊端對學生語文學習所產生的影響。更重要的是，學生必須具備自主發現問題的能力，才能夠進一步提高自身的探索能力，并為后續的問題化學習打好基礎。

問題化學習以學生的問題為起點，如果學生不愿意提問，或者提不出問題，那這個起點何在呢？以部編版小學語文一年級上冊第七單元《明天要遠足》為例，教師可以通過引導學生自主學習，尋找問題，獲得成功的體驗。教師可以在出示課題后提問學生，“讀了課題后，你想提出哪些問題？”學生會說“遠足是什么意思？”“明天誰要去遠足？”“他們要到哪里去遠足？”“遠足前一天的晚上心情如何？”等問題，極大地增強了學生主動思考的意識和決心，當學生將自己的生活實際與文本內容緊密聯系時，追求文本的探知欲望和學習主動能力大大提升，教師的及時評價和鼓勵性的語言更為“小探索者”以更大的鼓勵和信心。

二、自主解決問題，引導學生進行自省

自主解決問題是問題化學習倡導的學習方式之一，不僅有利于培養學生的自學能力，更有利于增強學生自主探究的意識和水平，培養其學習的主動性和積極性。學生在進行問題探索時，教師要引導其實現對于問題的精準定位。通過學生自主發現并提出問題，實現探究的學習，鼓勵學生通過自主學習解決自己能夠解決的問題。當學生具備良好的文化底蘊以及科學的學習精神時，其自然能夠找到適合自己的語文學科學習路徑;當學生自身缺乏一定的語文知識素養，并對語文學科學習存在一定的抵觸心理時，學生就容易在語文學科的學習中出現問題。當學生在問題化學習的過程中發現自己的問題時，教師需要引導其對自身的問題進行反省。此外，教師也可以從學生所挖掘的問題中，看到語文學科教學中可以進行修正的部分。

以部編版小學語文二年級上冊《登鸛雀樓》為例，在古詩詞的學習中，學生總是存在著識字障礙、理解障礙甚至是抗拒古詩詞學習的問題。學生需要通過這些問題的挖掘，來進一步反思自己在古詩詞學習中采用的方法。《登鸛雀樓》這首詩的閱讀難度較小，并不存在任何難懂的字詞來對學生的學習形成阻礙。

三、合作解決問題，幫助學生實現成長

問題化學習的目的不僅是為了找到問題，更重要的是為了使問題得到解決。只有學生在語文學科學習中的問題得到解決，問題化學習的實施才具備了一定的實踐意義。對于學生靠自己的能力和水平無法解答的核心問題，可采用合作學習的方式共同解決，提升學生對文本的理解和把握。學生只有將自身在語文學科學習中的問題進行解決，他們才能夠在這個過程中實現真正的成長。對于超越語文學科的問題，可采用小專題講座的形式與同學一起分享探究成果。在學生進行問題解決的過程中，教師要不斷地對學生進行引導和幫助。教師作為學生解決問題過程中的引導者和決策者，可以為提供解決問題的方案，并以更為宏觀的視角來觀察學生解決問題的經過，從而幫助學生實現更高效的成長。

四、結語

問題化學習在小學語文教學中的運用，其內核在于自主、探索、激發和嘗試。歸根究底，就是在語文教學過程中進一步對學生的自主意識進行激發，從而通過問題探索和問題解決的過程，最終實現學生在語文學科學習中的成長。

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