討論式教學法在高中物理教學中的困境及出路

劉洋

摘要：新的教育體系重點強調了學生的中心地位，討論式教學法的教育價值逐漸被挖掘，在高中物理教學中進行了深度應用，并取得了一定的教學成果。但與此同時，我們也要看到阻礙著教學開展的各種困境，尋找全新的出路，引導學生深入到討論的具體環節。本文從高中物理知識結構、時間空間等要素分析教學面臨的實際困境，結合筆者的教學實踐，嘗試探索有效的教學出路，從本質上提升高中物理教育質量。

關鍵詞：討論式教學法;高中物理;困境;出路

師生互動并實現共同發展的過程就是課堂教學，在課堂教學環節必須體現出學生的主體地位。為此，就需要將討論式教學法融入課堂環節，推動素質教育在課堂中的開展與滲透。而基于當前高中物理教學的實際情況，討論式教學法的開展也面臨一些困境與阻礙，需要找到有效途徑與出路，推動物理教學的高質量開展。

一、討論式教學法在高中物理教學中的困境

（一）高中物理知識結構的困境

隨著教育改革的推進及教育理念的不斷轉變，教學方法也變得更加多樣，除了討論式教學法，教師在課堂上也會應用實驗教學法、講授教學法等多樣化的教學形式。而基于高中物理知識結構的影響，并不是任何教學內容和環節都適合開展討論式教學。在課堂上教師對討論式教學法的應用也會受到限制，需要根據具體的教學內容進行調整，幫助學生獲得更好的學習效果。如，理論性知識的教學需要借助講授教學法;而具有實踐形式的教學則要依靠實驗教學法，只有在針對重要知識點以及新舊知識的連接時，討論式教學法才能發揮出應有的教育價值。為此，討論式教學法的應用，也需要教師根據實際教學情況進行合理調整。

（二）時間與空間的困境

討論式教學法的應用并不是一蹴而就的，需要有一定的時間與空間進行支撐。在當前高中物理教學階段，理論知識的講授占據了大量的時間，討論式教學的開展時間極為有限，并且時間也決定著討論式教學法的教學效果。如，在第一節課開展討論式教學，學生還沒有進入到良好的學習狀態，沒有足夠的溝通與討論欲望，很難調動學生參與討論的積極性，討論式教學法也很難取得理想的教學效果。

而空間因素也在制約著討論式教學法的開展。現階段學生的學習空間較為狹窄，學生只能被動按照教師的要求進行學習，在這樣的空間和氛圍中，討論式教學的開展也面臨著阻礙。需要教師為學生構建積極的學習環境與學習空間，刺激學生參與到討論學習當中，才能有效推進討論式教學法的開展。

二、討論式教學法在高中物理教學中的出路

（一）塑造和諧的討論氛圍

心理自由是發展創造力、參與討論的基礎，只有為學生創造一個自由的時間和空間，才能進一步激發學生的創造性思維。教師要借助鼓勵、夸獎等方式，為學生構建一個輕松、民主的課堂學習氛圍。在學生發表自己的意見，進行相應討論時，教師要保持良好的傾聽態度，引導學生也能塑造一個互相傾聽的氛圍，幫助學生接納不同的觀點。在充分傾聽學生的想法后，教師才能通過引導的方式給予學生評價。在課堂教學環節要尊重學生的主體地位，從情感上與學生產生共鳴，這樣學生才能用正確的態度參與課堂討論。在高中物理教學環節，教師要控制好學生進行討論的時間，讓學生保持良好的討論狀態，激發學生的討論積極性。在此基礎上借助教學語言為學生塑造自由、民主的討論空間，從時間和空間上保障高中物理討論式教學的效果。

（二）創設討論情境及問題

思維的發展是伴隨著問題實現的，缺少了問題也無法進行深入的思考與分析。在高中物理課堂教學階段，教師也要為學生構建討論情境，進而激發學生的問題意識。在傳統教學結構中，學生只能跟著教師的進度去學習，缺少提出問題的勇氣與能力，物理學習更加依賴教師。為此，要轉變當前的教學結構，用問題貫穿課堂教學的始終。在課堂上，利用事實類問題，如“220V，60W”和“220V，20W”的燈泡接入到串聯電路中，那個燈泡更亮？引導學生結合教材內容進行解答;利用解釋類問題，如“摩擦力是否可以對物體做正功”，引導學生深入理解物理概念;利用評價類問題，幫助學生逐漸回歸到教材的觀點中。

（三）關注學生的討論過程

在開展討論的過程中，可以借助小組討論、全班討論、同桌討論等不同形式，豐富討論的內容與過程，讓學生有更多的機會發言;在討論過程中教師也要開展有效指導，在學生面對一些困難時及時引導和點撥，并且幫助學生調整好討論的情緒;對討論結果的評價也需要站在整體角度，不僅要關注具體的結果，也要關注學生的討論過程。多元化的討論及評價方式，豐富學生的學習體驗，發揮出討論式教學法應有的教育價值。

三、結語

針對討論式教學法在高中物理教學中的困境，教師要站在教學結構及時間空間等具體角度，采取有效的教學方法，引導學生深度參與討論，在培養問題意識的基礎上發展學生思維，展現出討論式教學法應有的教育價值，尋找討論式教學法在高中物理教學中的有效出路。

參考文獻：

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