生活化教學(xué)在小學(xué)作文教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

劉家遠(yuǎn)

摘要：小學(xué)語文教師要從自身出發(fā)充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)生作文課堂教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該來源于生活，以及小學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)主要描述的就是生活中的人、物、事和對(duì)生活的實(shí)踐感悟。因此，小學(xué)語文教師要把生活化教學(xué)模式應(yīng)用在日常文教學(xué)中，這樣可以進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力，幫助小學(xué)生培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要引導(dǎo)小學(xué)生把自身的情感和觀點(diǎn)融入寫作創(chuàng)作中，鼓勵(lì)小學(xué)生走進(jìn)、面對(duì)、感受生活，讓他們?cè)隗w驗(yàn)生活樂趣的基礎(chǔ)上刺激自己的寫作靈感。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué);小學(xué)作文教學(xué);實(shí)踐應(yīng)用

為了促進(jìn)教育事業(yè)的現(xiàn)代化發(fā)展，教育部門采取了一系列的政策和措施推動(dòng)教育體制的改革，現(xiàn)代化教育觀念和教學(xué)模式逐漸在教育體系中得到了落實(shí)，其中，生活化教學(xué)模式就具有顯著的代表性，其在小學(xué)語文寫作教學(xué)中發(fā)揮著重要的價(jià)值，下面，本文就針對(duì)小學(xué)語文寫作教學(xué)的生活化模式進(jìn)行分析，希望對(duì)小學(xué)語文寫作教學(xué)提供一定的幫助。

一、通過生活化教學(xué)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

例如，在《只有一個(gè)地球》的寫作教學(xué)中，寫作重點(diǎn)是理解環(huán)保概念，我可以借助社會(huì)熱點(diǎn)事件和案例來指導(dǎo)學(xué)生寫作，如我國正在進(jìn)行大范圍的植樹造林活動(dòng)，可以利用多媒體播放西北地區(qū)近年的環(huán)境變化，讓學(xué)生更加直觀地認(rèn)識(shí)到環(huán)保的重要性。其次，我可提出開放性問題：“在生活中，我們應(yīng)怎樣保護(hù)環(huán)境？需要做些什么？”通過課堂提問了解學(xué)生的想法，再評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，從而更加深入地討論寫作話題，為寫出好文章做好準(zhǔn)備工作。

二、寫作融入教材，豐富學(xué)生想象力

小學(xué)語文作文課教學(xué)中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)單一的寫作模式，將寫作與語文課堂相結(jié)合，為學(xué)生寫作提供有益的指導(dǎo)，教師要為學(xué)生合理安排寫作主題，指導(dǎo)學(xué)生如何優(yōu)化自己的寫作內(nèi)容，打破學(xué)生僵化的寫作思維，提高寫作質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)完《秋天的雨》這篇課文后，我可以讓學(xué)生寫一篇關(guān)于季節(jié)的作文，讓學(xué)生回憶四季特點(diǎn)，我要引導(dǎo)學(xué)生注重對(duì)季節(jié)景物的刻畫描寫，而不是簡簡單單去寫春天的微風(fēng)、夏天的蟬鳴、秋天的落葉和冬天的白雪，這種單一的景物描寫并不能引起讀者共鳴，文學(xué)色彩不夠突出，同時(shí)也不利于對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。我要引導(dǎo)學(xué)生去感受季節(jié)變化所帶來的神秘感，從不同角度進(jìn)行細(xì)致描寫，如：“春天來得似乎比往年早了些，小草……這段文字就是從不同角度寫出了春天到來之際各處的變化，對(duì)春天的描寫可謂是非常細(xì)致，促使人們?cè)陂喿x文章的同時(shí)能根據(jù)文字產(chǎn)生無限遐想，引入這段素材的目的是讓學(xué)生根據(jù)生活中常見的事物，充分發(fā)揮自己的想象力，將讀者帶入情境中，使文章更具可讀性。

三、寫作與實(shí)踐相結(jié)合，積累學(xué)生寫作經(jīng)驗(yàn)

將生活化教學(xué)融入學(xué)生寫作中，充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性思維，能充分運(yùn)用各種寫作素材，使寫作效果得到保證。教師要想更好地去指導(dǎo)學(xué)生寫作，就需要充分了解語文學(xué)科的特征，并將生活化教學(xué)理念融入其中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟，使教學(xué)效果得到保障。

如學(xué)完《大自然的聲音》這篇課文后，我讓學(xué)生在周末時(shí)跟隨爸爸媽媽去生態(tài)公園、動(dòng)物園等場(chǎng)所，讓學(xué)生將自己一整天下來都做了哪些活動(dòng)，看到了哪些小動(dòng)物，清晰地描述出來并表達(dá)一下這次游玩的感想，進(jìn)而促使他們結(jié)合生活中的所感所想輔助寫作，為寫作融入更多素材，促進(jìn)學(xué)生寫作水平和能力的進(jìn)一步發(fā)展。

四、作文教學(xué)內(nèi)容生活化

靈感來源于生活，學(xué)生所寫出的作品也是從生活中來，最終到生活中去，教師可以利用語文教材就地取材，在日常的語文教學(xué)中就貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生更多的想象，讓學(xué)生展開想象的翅膀，來進(jìn)行寫作。

例如說，在學(xué)習(xí)《小木偶的故事》這課的時(shí)候，我可以讓學(xué)生想象小木偶穿越到了當(dāng)代社會(huì)，并且擁有了人類一樣的五花八門的表情，能夠盡情地將心里的開心，難過，失落等等表情表現(xiàn)在臉上，會(huì)發(fā)生一些什么事情呢？小木偶會(huì)收獲友誼和快樂嗎？讓學(xué)生圍繞現(xiàn)在身邊的生活，對(duì)小木偶接下來的故事進(jìn)行續(xù)寫，進(jìn)行大膽的嘗試，也可以以第一人稱寫作，學(xué)生幻想自己就是小木偶，獲得了表情能力后，想做一些什么事情呢？相信每個(gè)學(xué)生所寫出的作文都充滿趣味，我在教學(xué)的時(shí)候貼近生活，學(xué)生寫作內(nèi)容也更加貼近生活，從而讓學(xué)生有更多的寫作靈感和素材。

五、作文命題生活化

教師往往會(huì)根據(jù)教材所指定的作文主題給學(xué)生大致的寫作方向，圍繞教材開展。但是在核心素養(yǎng)的背景下，教師可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行創(chuàng)新拓展，根據(jù)語文課文或者自擬一些積極向上的作文命題，讓學(xué)生進(jìn)行寫作。

例如，在學(xué)習(xí)《媽媽的賬單》的時(shí)候，我讓學(xué)生也寫一份給媽媽的賬單，讓學(xué)生列舉媽媽的角色在家庭中做出了哪些貢獻(xiàn)，讓學(xué)生進(jìn)行思考，為了償還媽媽的賬單，應(yīng)該怎樣做？從而讓學(xué)生感悟父母的艱辛，生活中孝順父母，尊敬長輩，這也實(shí)現(xiàn)了語文核心素養(yǎng)中的樹立正確價(jià)值觀的要素。我也可以根據(jù)學(xué)生的生活自擬作文題目。例如，學(xué)校舉行春運(yùn)會(huì)，我讓學(xué)生寫出春運(yùn)會(huì)中難忘的事或者有趣的事，可以增強(qiáng)學(xué)生之間的友誼和班級(jí)凝聚力，相信學(xué)生的作文也一定繪聲繪色，豐富多彩，作文主題來源于實(shí)際生活，學(xué)生也能夠?qū)⑸钪械木蕰r(shí)刻更加深刻的保留，這也是學(xué)習(xí)作文的意義所在。

六、結(jié)語

總而言之，生活化教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合語文素質(zhì)和語文能力的重要教學(xué)手段，廣大小學(xué)語文教師應(yīng)充分結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，整合課本教材。課堂中為學(xué)生創(chuàng)造出合理的生活化教學(xué)場(chǎng)景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠充分感受生活化的教學(xué)氛圍，授課內(nèi)容能夠貼合實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有真情實(shí)感的認(rèn)知及通過生活實(shí)踐對(duì)所學(xué)知識(shí)更加深刻。從備課、授課到作業(yè)布置都應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況與生活緊密結(jié)合，真正行之有效地改善語文教學(xué)，使學(xué)生在輕松快樂的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，全面提高學(xué)生的整體語文素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周利民.生活化教學(xué)在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2020（07）.