宋遠蕓

摘要：對學生進行感恩教育是傳承中華民族尊老愛幼、知恩圖報等優良傳統美德的一種有效途徑。初中階段是人生發展中一個較為主要的階段，班主任應把握好時機，在此階段對學生進行感恩教育，幫助其樹立感恩意識，以便更好的促進其全面發展。良好的感恩教育能夠讓學生對自己所擁有的一切表示感恩，并加以珍惜，也能夠使學生的道德情感更加的豐富。本文主要闡述了在初中班級管理中進行感恩教育的策略。

關鍵詞：感恩教育;初中;班級管理

前言：班級是學校開展教學活動的基礎單位，班主任管理班級水平的好壞與學生的發展及教學任務的完成具有重要聯系。初中班主任在班級的日常管理中進行感恩教育，能夠幫助學生更好的融入班級生活，知曉感恩的內涵，從而使其形成健康良好的道德思想品質，為其未來的發展奠定基礎。除此之外，感恩教育還能夠使班主任在處理班級事情時變得更加輕松，利于班級工作和家校工作的布置和開展。

一、目前初中班級管理中感恩教育的情況

（一）對感恩教育的重視度不足

學生養成良好行為習慣的途徑之一就是接受感恩教育。但是，受應試教育的影響，班主任往往忽略了感恩教育的重要性，在班級管理中反而更加注重對學生學習能力的培養，并將學生考試的分數作為衡量其是否優秀的標準，從而也導致學生出現缺乏集體榮譽感、以自我為中心、不尊重他人等不良思想或行為[1]。

（二）進行感恩教育的方法不當

初中階段的學生已經形成了自己的思想，班主任若通過單純的說教來對學生進行感恩教育并不能使其明白感恩的真正內涵，反而會引起學生對感恩教育的反感，不利于感恩教育的進一步開展。此外，部分班主任在對學生進行感恩教育時流于形式，且局限性較大，僅限于感恩學校、感恩班主任、感恩父母方面，并沒有進行更深層次的教育，從而導致學生的感恩意識淺薄。

二、感恩教育在初中班級管理中的實踐

（一）發揮班主任的榜樣模范作用

對學生進行感恩教育的方式之一就是榜樣教育。學生處于初中階段，其模仿能力較強，對于自己喜歡或者崇拜的人，其樂于去效仿。因此，班主任需要在班級管理中重視和發揮榜樣教育的力量，為學生提供良好的導向作用。對于學生的感恩行為，班主任需及時對其進行鼓勵和表揚，在為其他同學樹立榜樣的同時激勵其更好的去實施感恩行動。班主任這樣做，可以逐漸在班級中形成感恩教育的氛圍，讓學生在互相鼓勵、互相幫助的過程中學會感謝他人、尊重他人，進而使其成為一個擁有感恩之心的人，使班級成為一個充滿愛的集體。除此之外，班主任也需要起到模范帶頭作用，以身作則，做一個擁有感恩精神的人，并為此付諸行動，讓學生知道班主任并不是在空喊感恩教育的口號，而是與其共同成為擁有感恩之心的人[2]。

比如說，在父親節時，班主任可以將自己親手為父親做的飯菜拍成圖片或者視頻發到班級群里，讓學生看到其感恩行為，以此來幫助學生樹立孝敬父母、感恩父母、回饋父母的意識。除此之外，在國慶節前夕，班主任可以提前將國旗懸掛在教室內，為其播放革命先輩、近代科學家為建設祖國而奮斗的視頻，讓學生了解祖國的建設歷程，感受祖國的強大，教育學生應珍惜現在來之不易的幸福生活，并幫助其樹立愛祖國、愛家鄉的良好意識，為其日后更好的貢獻祖國奠定扎實基礎。

（二）組織感恩活動，樹立感恩意識

感恩教育不是僅通過口頭表達就能完成的，班主任需要做到理論聯系實際，讓學生在實踐活動中落實感恩行為，真正體會到感恩行動帶來的意義。通過參與不同的感恩實踐活動，學生的感恩情懷被喚醒，從而讓其學會感恩，懂得去愛別人。

譬如，在重陽節的時候，班主任可以根據學生的特長，協助其提前排練節目，并與養老院進行聯系。在重陽節當天，班主任組織學生去養老院探望老人，通過自己表演的節目為老人帶去快樂，以表達對老人的敬愛之情。借助這一活動，班主任可以進行深入挖掘，為其播放袁隆平爺爺、鐘南山爺爺等老人的先進事跡，讓其感受他們為國、為民勇于付出的精神，從而樹立其感恩意識，讓其帶著感恩的心去做人、行事[3]。

（三）不吝嗇鼓勵，促進學生感恩行動

環境能夠造就一個人的性格和習慣，感恩教育并不是一朝一夕就能完成的，這是一個漫長的工作內容。為此，班主任需要為學生創設感恩的教育環境，以保證感恩教育的長期性。在日常的班級管理中，班主任需要使用激勵性的語言和措施來保持學生對感恩教育的積極性，通過不同的語言鼓勵和實物獎勵，逐漸夯實學生的感恩意識和感恩行為，促進其養成感恩習慣，提高其感恩能力。

例如，學生在參加感恩活動的初期都會擁有良好的表現，在班級能主動擦黑板、幫助同學解決學習上遇到的問題、在家里主動幫助父母打掃衛生等。但是，經過一段時間后，學生的這種行為就會變得被動甚至停止行動，為此，教師需要不定期對持有良好感恩習慣的學生進行表揚，并為其發放小禮物以示鼓勵，以此來促進其他同學參與其中，同時也使堅持感恩行動同學的信心更加堅固。

（四）開闊學生的視野，增強學生的感恩意識

學生處于初中階段，其探索欲非常強，因此，班主任不能將感恩教育局限于課堂、局限于學生的家庭，要開闊學生的視野，讓其走出去涉及更多的領域，使其感恩意識的范圍更加的廣闊。這樣，才能更好的強化感恩教育的效果，真正實現感恩教育的意義，發揮感恩教育的實質性作用。

比如，在植樹節時，班主任可以組織學生參加“我為家鄉添綠色”活動，帶領其進行植樹，以此來提高其保護環境，感恩地球的意識。再如，班主任可以組織學生對低年級的貧困學生家庭進行探訪，并從精神或者物質上對貧困生進行幫助，讓學生意識到自己學習和生活條件的優越，提高其感恩意識，從而促進其更加努力學習，并用自己的能力回報社會，幫助更多人進步。

結論：總而言之，感恩教育不是簡單的回報教育。對學生進行感恩教育可以幫助其樹立責任意識，使其人格得到健全的發展。初中班主任在班級管理中融入感恩教育時一定要發揮榜樣的力量，借助不同的感恩活動落實感恩教育的目的，讓學生在潛移默化中將感恩變為習慣，從根本上提高學生的道德修養，讓其能夠全面良好的發展。

參考文獻

[1]鄭丹陽.基于感恩教育的初中班級管理開展路徑[J].知識文庫，2021（14）：183-184.

[2]趙金龍.在初中班級管理中滲透感恩教育的策略[J].當代家庭教育，2021（11）：156-157.

[3]姜艷玲.感恩教育在初中班級管理中的實施研究[J].新課程，2020（06）：232.