小學語文教學的細節(jié)教學

顧軍萍

課堂教學細節(jié)會對課堂教學效率有著直接影響，在小學語文課堂上還需注重教學細節(jié)的設(shè)置，關(guān)注個性細節(jié)，及時的捕捉突發(fā)的細節(jié)，以細節(jié)引發(fā)教學課堂精彩，從細節(jié)方面對課堂的教學魅力進行展現(xiàn)。課堂的教學效率高低很大程度上取決于課堂的教學細節(jié)設(shè)計、應用。本文主要從作者實際工作經(jīng)驗入手，分析小學語文課堂細節(jié)教學，希望對有關(guān)從業(yè)人員帶來幫助。

在課堂上還需注重預設(shè)教學細節(jié)，關(guān)注個性細節(jié)，及時的捕捉突發(fā)性的細節(jié)，從細節(jié)入手引發(fā)課堂的教學精彩，就細節(jié)方面對教學課堂魅力進行展現(xiàn)。課堂教學的效率高低很大程度上取決于課堂的教學細節(jié)設(shè)計和應用。下面就其進行探討。

一、小學語文教學的細節(jié)教學概念

“教學細節(jié)是構(gòu)成教學行為的基本單位，集中而鮮明地體現(xiàn)著教學理念，是透視教學理念的放大鏡?！保涸诮虒W過程中，既要實現(xiàn)教學所要達到的目的，又要調(diào)動學生的積極性與主動性，還要為突破重教學的難點，由此“我們有必要進行教學設(shè)計，對每一個細節(jié)進行認真的思考。”。第一，備課過程中的重視細節(jié)，既要恰當又要具體還要靈活更要重視溫習舊課預習新課，把新舊課程有機的結(jié)合起來。第二，教學過程中的重視細節(jié)，既要在教學研究組公開展示又要在課堂上靈活講解還要在教學以后及時總結(jié)，發(fā)揮“師師、師生和生生互動”、發(fā)揮教與學層次需要、發(fā)揮教師引導示范作用。第三，鞏固經(jīng)驗總結(jié)的細節(jié)，教學過后的習題精選、思考能力、時間限制，都要在備課中、教學過程中加以重視，足以保證高效課堂的生成。

二、小學語文課堂教學中細節(jié)體現(xiàn)

（1）向?qū)W生表示過度的禮貌

在學生幫助老師或者是說配合老師完成教學活動的時候，在學生課堂上表現(xiàn)出色或者是回答精彩的時候，通常會有教師會激動的連聲說謝謝，而謝謝是對學生回答老師問題的感謝嗎？是對學生配合老師教學或者是說順利完成教學任務的感謝嗎？其實這個感謝聲就是體現(xiàn)老師的謙虛、平易近人的品質(zhì)同時，也折射出這樣地教學觀念：新課程的教學要求樹立以學生為主和以學生發(fā)展為根本的教學觀念，教師和學生之間不再是一種簡單的給予和接受關(guān)系，教師在課堂教學的時候，不應該起到支配和控制的作用，不能強迫或者是命令學生做什么或者是不做什么，而是尊重和鼓勵學生進行自主的學習，為學生自主發(fā)展所服務。將感謝作為欣賞、肯定、鼓勵，對于學生活動成果、獨到思維、精彩回答，老師應該高興和贊嘆。對于學生創(chuàng)新的想法，老師需要不恥下問：這么新奇的想法是怎么想出來的？你能告訴老師嗎？使得學生處在被激勵的氛圍中，激發(fā)他們求知的欲望。

（2）回避“節(jié)外生枝”的問題

課堂上在提出問題之后，通常會后學生發(fā)表不盡相同的觀點，小組在討論的時候提出許多與課題無關(guān)的問題，這些出乎意料是老師特別是在上公開課最害怕的，他們通常會采取選擇性吸收的態(tài)度，對那些符合原先教學設(shè)計的，或者是說大加贊賞，對于不符合原教學設(shè)計的，有的老師或者是裝聾作啞，有意回避，或者是匆匆的強行將課堂的走向拉回主題。課堂教學本質(zhì)是一個在老師引導下學生主動的參與、自主發(fā)現(xiàn)、探究、獨立思考、不斷創(chuàng)新的過程，并不是學生簡單、被動的接受教師、教材提供的現(xiàn)成觀點或是結(jié)論的過程。教師還需淡化預設(shè)性結(jié)論所獲得的喜悅，更關(guān)注學生自己的探索，思考與種種的體驗。直面學生真實的認知過程，敏銳的捕捉和發(fā)現(xiàn)學生認知的沖突，及時提供支持進而幫助學生突破認知，使得他們思維更加深化、認知全面，學生獲取較大的收獲。

（3）喜好看似熱鬧的小組討論和活動

在新課改理念下，借助先進的班班通等多媒體技術(shù)，在當前課堂上大多都有小組合作探討學習，課堂上呈現(xiàn)出一派“生機勃勃”“熱鬧繁榮”的景象，學生忙于搜集和整理活動的材料，各小組忙得熱火朝天，老師忙于組織，展開一個個的活動，穿梭在各小組之間。這種合作學習缺少了有效的指導，活動的形式化、淺層化、絕對化的傾向比較嚴重，實質(zhì)性低下，我們還需給予警惕。我們需要設(shè)計那些真正有著教育功能，并且適合學生的活動，使得活動可以為學生發(fā)展所服務。提升活動內(nèi)向化的水平，應該使得外部實踐活動經(jīng)過不斷概括化、言語化、簡縮化而逐步的向思維的抽象化所轉(zhuǎn)變，達到深化學生認識和思維水平，實現(xiàn)掌握有關(guān)知識。反之只是追求活動表面熱鬧，忽視活動內(nèi)在過程的轉(zhuǎn)化，進而難以實現(xiàn)實質(zhì)性的收獲。

（4）過度的使用多媒體教學

在現(xiàn)階段的公開課或者是優(yōu)質(zhì)課上，已經(jīng)很難找到?jīng)]有使用課件，沒有應用現(xiàn)代化教育技術(shù)的課了。有相當多的老師上課沒有粉筆和黑板，但是不能沒有課件和多媒體的設(shè)備，當然信息化技術(shù)和小學語文學科的整合，能夠有效的改變并且促進傳統(tǒng)意義下的語文學科教學，但是也出現(xiàn)課件的泛濫和盲目過度的使用多媒體、多媒體運用淺表化、低幼化的問題，這也是一個不容忽視的問題，我們應該改變認識方面的偏差，對其進行及時的糾正。

課件和多媒體的技術(shù)只是一種輔助認知的手段、工具，必須是為我所用的，但是不同為課堂的主宰。若想防止課堂教學被信息技術(shù)所牽制，被預設(shè)的電子教案所羈絆，小學語文的課堂教學階段一些以板書、朗讀為代表的傳統(tǒng)教學手段是不能丟棄的，應該讓傳統(tǒng)和現(xiàn)代化進行相互的補充，相得益彰。

（5）提問的時候每次都是“你來”

一些老師在提問的時候，請學生進行發(fā)言，指到甲同學說“你來”，指著乙同學還說“你來”，指丙、丁亦然。于是，一堂課上“你來”一語出現(xiàn)的頻率相當高。應該指出的是：老師指名學生進行發(fā)言，每次都說“你來”是不合適的，也可以適當?shù)淖儞Q一下說法，比如：“請你回答”、“你說說看”、“你來告訴大家”、“這個問題你講一講”、“你是怎么想的”……倘若整堂課都說“你來”，那么就暴露出教師語匯貧乏，而學生聽之乏味，對教學效果有著直接影響。除此之外，還不利于學生的語言發(fā)展，小學生除去向課本學習書面語言以外，還需要向老師學習口頭的語言，老師經(jīng)過講課的形式，語匯豐富，有著比較強的感染力，給學生起到良好地示范作用，學生口頭語言也會在潛移默化過程中得到長進。

總而言之，小學語文課堂教學細節(jié)會決定出課堂教學效率的達成，課堂中還需注重對教學細節(jié)的預設(shè)，關(guān)注個性化的細節(jié)，進而及時的捕捉到突發(fā)的細節(jié)，就細節(jié)引發(fā)教學課堂的精彩，從細節(jié)展現(xiàn)出教學課堂的魅力所在。課堂的教學效率高低還會很大程度的取決于課堂的教學細節(jié)設(shè)計以及應用，所以我們必須注重其應用。