《個別化訓練之發(fā)音訓練技巧——拼音l的練習》教學片斷

葉少瓊

一、教學難點分析

丁立成這個孩子的生活和知識經(jīng)驗較為豐富，說話的清晰度和節(jié)奏欠缺。在大眾面前講述的過程缺乏想象力和創(chuàng)造性，不能完整、連貫地敘述一件事情。

二、學生情況分析

本節(jié)課的教學對象是丁立成，4歲，佩戴人工耳蝸，入學康復1年半。有良好的聆聽習慣，并能用常用對話進行溝通;聽覺記憶能夠達到三項熟練，四項的學習階段;復述句長在8個字左右。但是發(fā)音清晰度欠缺，存在省略、歪曲或替代的現(xiàn)象。

三、教學內(nèi)容：

本節(jié)課主要選擇了三個內(nèi)容來進行聲母“l(fā)”的發(fā)音和矯治。首先用“l(fā)”的拼讀來進行呼吸和發(fā)音訓練。再把“l(fā)”代入句式，最后把“l(fā)”代入故事中。以上內(nèi)容結(jié)合學生的基本情況層層遞進，且注重矯治“l(fā)”的主要目的——在對話中清晰自如地運用。“l(fā)”的的音節(jié)比較多，之所以選擇“長頸鹿”的詞，句，故事，是為了讓孩子通過一些實詞，學習句子的語法結(jié)構(gòu)，并培養(yǎng)交際語言。《長頸鹿摘風箏》是一則非常有意思的小故事。故事圍繞小動物放風箏的情景而展開，這個故事要求丁立成有細致的觀察力和豐富的想象力去發(fā)現(xiàn)故事的可能性。

四、教學方法和學法

1，采用游戲法進行強化矯治發(fā)音，通過不同游戲的設置，讓丁立成體驗l在不同的詞語，句子中的運用。讓丁立成不斷在自覺或不自覺地重復中學會正確發(fā)音。

2，采用模擬情景教學法和探究法。設置故事“長頸鹿摘風箏”的故事，運用學具模擬情景中讓學生體驗和運用l的對話，通過適當?shù)囊龑ё寣W生自主觀察找出本故事中的關(guān)鍵所在。

3，在學法上，在活動中我引導丁立成運用了討論談話法、學思考、學觀察、自主探究等學習方法來獲得知識。討論談話法、丁立成在討論、談話中能無拘無束地說出自己的理解與看法，是他練習說話的好機會。

五、教學過程

第一環(huán)節(jié)：玩“撲克牌”發(fā)音游戲?qū)搿＃?0分鐘）

對于丁立成的性格和學習能力而言，需要多樣的活動才能吸引他注意力，讓他參與到活動中來。

因此，在這一個環(huán)節(jié)中，我會出示“l(fā)”的撲克牌，來引起丁立成的興趣并引導他進行呼吸訓練-----把撲克牌吹反過來。從而引出“l(fā)”的發(fā)音。我這樣引導：你看，老師手里拿的是什么呢？這一張什么撲克牌呢呢？你把它吹反過來看看，再讀讀好嗎？

再通過“玩撲克牌”的游戲進行“拼讀訓練”。我和他一人出一張撲克牌，并拼讀撲克牌的內(nèi)容。要求丁立成拼出l-ai-lai等音節(jié)。

第二環(huán)節(jié)：扔骰子游戲 -----l在句子中的練習運用（10分鐘）

1、用“玩骰子”游戲進行“對話訓練”。丁立成每扔一次色子，我向他提出一個問題“如長頸鹿在干什么？”丁立成就回答：“長頸鹿在吃樹葉”。通過主要“l(fā)u”任務的再次呈現(xiàn)，檢查他對所教矯治音”l”的掌握。并和交際語言訓練相結(jié)合，進一步訓練交際意識。

第三環(huán)節(jié)：故事教學----- l在對話中的練習（15分鐘）

在這個環(huán)節(jié)中，通過不同的方法和模式和丁立成一起閱讀故事，逐層遞進，理解故事并延伸故事。能讓他在這個過程中學會對話并能夠模仿，掌握重點。同時能夠根據(jù)自己的觀察找出關(guān)鍵事件，突破難點。? 通過聽音頻“長頸鹿，長頸鹿，快來，快來。”說：”誰在喊長頸鹿呀？他們喊長頸鹿干什么呢？”引出故事的的場景。 老師操作學具，和丁立成一起講故事。

六、課堂文字實錄

節(jié)選----第二環(huán)節(jié)：扔骰子游戲 -----l在句子中的練習運用（10分鐘）

T：[出示教具骰子]丁立成，看看，葉老師帶來了一個什么玩具？

S：[看著骰子教具，邊看邊說]盒子，正方形，長頸鹿

T：這是_____[看著學生，等待學生補充]

S：[看著老師]

T：這是骰子。

S：骰子。

T：對了，這是骰子。現(xiàn)在，老師和你一起玩骰子。你看看，然后說出圖片的意思呢？

S：[拿起骰子]長頸鹿吃樹葉。

T：對了，長頸鹿吃樹葉。老師再玩一下，你繼續(xù)說。

S：[仿說，不清晰]好，我也要玩。

T：好的，你再看看，這是什么？指一指骰子。

S：[把相骰子拿給老師]兩只長頸鹿喝水。

T：對了，這是兩只長頸鹿在喝水。

S：[仿說，較為清晰]這是兩只長頸鹿在喝水。

T：[出示新圖片--老虎]請你說說老虎是什么樣子的。

S：[指著圖片說]老虎有尾巴，有四條腿，還有大大的嘴巴。

T：[出示新圖片--老虎]丁立成真棒，會自己說老虎有大大大嘴巴。

T：[出示新教具--故事圖片]我們現(xiàn)在來看看動物園里發(fā)生什么事了？長頸鹿有沒有出現(xiàn)呢！

七、教學結(jié)果反思

在學前聽障兒童的聽語康復教學中，發(fā)音訓練之拼音的練習是主要途徑之一。只有在初期訓練中養(yǎng)成良好的發(fā)音習慣，并在日常的康復訓練中熟練掌握各種發(fā)音技巧，才能真正提升語言能力，并在此基礎(chǔ)上學會自主學習和自主表達。

本活動選自月主題《動物》，教學實踐中，由于聽障幼兒的認識是一步步發(fā)展起來的，我們又是以主題的方式組織教育內(nèi)容的，因此，我們認為主題下的語言活動應該有一系列的相關(guān)聯(lián)的序列。那么，怎樣的展開形式及邏輯演進才能讓“發(fā)音”“句子”“故事”前后活動內(nèi)容有機聯(lián)系，真正讓聽障幼兒圍繞主題，既有直接經(jīng)驗的體現(xiàn)，又有積極主動的狀態(tài)和知識能力的獲得呢？

基于對聽障幼兒的觀察、了解，我們對主題及活動內(nèi)容重新進行了審議與梳理。我選取了聽障幼兒感興趣的、生活經(jīng)驗中也易于觀察、模仿表現(xiàn)的“長頸鹿”這一特殊動物來作為主題中的其中一個主要認識對象。因此，教學活動《長頸鹿摘風箏》就是作為開啟活動，來引發(fā)幼兒對該種動物有所關(guān)注和了解，希望實現(xiàn)聽障幼兒對“長頸鹿”這一動物的認識經(jīng)驗的累加與建構(gòu)。

教學活動《L的發(fā)音訓練---長頸鹿摘風箏》對于學生真正的發(fā)展價值不僅僅在于增加認知信息，幫助丁立成了解現(xiàn)實生活中長頸鹿的形體特點、活動優(yōu)勢。以角色游戲的體驗方式來為丁立成提供情感上的支持性關(guān)系。丁立成的學習過程不是抽象的思維過程，而是直接生動的體驗過程。

通過這節(jié)課，我認為在日常工作中大力開展各種開放性的主題活動與游戲相結(jié)合活動，并且很好地把主題活動與發(fā)音，手操作活動結(jié)合起來，老師們動腦筋，想辦法，自制玩教具，使教育活動充滿趣味性和教育性。充分顯示了教師的創(chuàng)造性，同時把教育活動開展得豐富多彩，有聲有色。