課堂教學中的師生心里溝通策略的研究

朱相梅

摘要：教育的本質是溝通和傳輸，不能建立和諧的師生關系、構建良好的心理溝通模式，將直接導致教師課堂教學效率下降。目前小學課堂教學中的最大問題是師生之間溝通存在障礙，大部分小學課堂教學雖然具備溝通的形式，但沒有起到實質性的溝通效果。為解決小學課堂教學師生心理溝通障礙的問題，首先教師要尋找課堂教學中師生心理溝通的要點，從心理和生理上采用多種課堂溝通方式，提升自身的語言魅力和語言組織能力，在教學活動中拉近與學生的心理距離。

關鍵詞：課堂教學;師生心理溝通;小學課堂

引言：

分析小學課堂教學師生心理溝通之間存在的實質性問題，從中可以發現大部分教師對于心理溝通的認識不到位，無法把握師生心理溝通的目的和本質，導致教師課堂溝通工作流于形式，無法通過有效溝通走進學生內心，師生之間無法建立親密的關系。且課堂教學中師生溝通逐漸趨向形式化、功利化，小學生的心理建設尚不成熟，面對教師教學中的溝通都存在畏懼心理，加之教師在課堂教學中過于“高高在上”，無法做到與學生平等交流，如此學生與教師之間產生了距離感，有效的師生心理溝通自然沒辦法實現。本文將分析小學課堂教學中師生心理溝通的有效策略。

1.目前小學課堂教學中師生心理溝通存在的問題

1.1溝通失真現象

溝通失真是目前師生心理溝通中面臨的普遍問題，教師按時進行溝通工作，卻無溝通的實質，無效溝通無法達到拉近師生關系的教學目的。根據調查發現，大部分小學教師在與學生溝通的過程中表情僵硬、缺乏足夠的親和力，導致在心理溝通中無法打開學生的心扉[1]。在現有小學課堂教學情景中，雖然教師與學生之間存在固定溝通時間，但問題在于課堂氣氛任然不夠活躍，學生在師生心理溝通中顯得過于被動。要想建立學生與教師之間穩定的心理溝通模式，取得良好的心理溝通效果，作為教師需摒棄形式化的教學方式，表面上師生之間溝通頻繁，實際上是教師占據絕對的主體地位，學生與教師的心理溝通過程存在極其不平等的現象，或者說這是教師“設計”好的溝通情景。

1.2教師心理溝通方式欠缺

目前小學教師掌握的師生溝通方式比較單一，在課堂教學中有效的心理溝通方式較少，且溝通過程比較死板[2]。大部分教師都喜歡采用一問一答的溝通方式，此種溝通方式將教師作為溝通中的主角，由此可以看出，教師不具備將溝通方法和意識相結合的能力。教師在課堂教學中希望學生跟著自己的教學節奏，而他們不了解學生在課堂學習中內心的想法，教師只會憑借自己的意愿和考試要求選擇教學內容，而教師所選擇教學重心不一定是學生所喜歡的，如此學生在課堂學習中效率也不高。

2.小學課堂教學中師生心理溝通有效策略分析

2.1抓住師生心理溝通的實質

教師要想找到與學生心理溝通過程中的實質，進而取得良好的心理溝通效果，需從以下幾個方面努力：第一，教師需確定語言是否適用于當下教學環境，教師需基于小學生的心理年齡以及喜好特點，熟悉小學生之間常用的交流模式，在傳輸教學信息內容的過程中盡量選擇通俗易懂的語言，消除學生與教師之間語言溝通不對等的障礙，尋找適用于小學生心理溝通的方法[3]。第二，信息量不可過大，小學生心理特點是好動、浮躁，因此小學生在課堂學習中精力集中的時間是有限的，在長時間的學習過程中小學生的注意力會逐漸消散，教師需針對此類問題，合理篩選本課程中的教學重點，避免在一次課堂教學中輸送過多的教學信息，要以學生對知識的接受效率為主。

2.2堅持平等溝通

以往教師在課堂心理溝通中總是居高臨下，而師生關系和諧是進行心理溝通的基礎，在課堂教學師生心理溝通中始終保持平等、和藹，心理溝通目的是為了與學生成為好友。溝通內容除了課堂知識之外，還可以選擇一些學生感興趣的生活類話題，比如學生平時喜歡看什么動畫片等，以此拉近學生與教師的心理距離，提高小學課堂師生心理溝通的效率[4]。比如教師在提出課堂問題之后，學生回答的內容必須是緊扣本文主題的，如果學生回答的內容不是本文相關內容、且回答錯誤的話，通常得不到教師的肯定，甚至會迎來嚴厲批評，這也是當今課堂教學中學生不敢與教師進行深入溝通的原因之一，小學生內心脆弱，一旦被否定非常容易失去學習信心。所以教師需迎合學生的心理需求，并在溝通中放低姿態。

結論

小學生是課堂教學中心理溝通中的主體，而教師作為心理溝通中的主導人。教師與學生心理溝通之前需掌握學生的內心訴求，從學生內心真實需求出發進行有效溝通，做好學生心理建設才能提高文化課的教學效果。教師要以培養自身溝通藝術為主，從書面語言、口頭語言、以及課堂溝通方法選擇等幾個方面出發，不斷完善自身心理溝通水平。

參考文獻

[1]周禹興.班主任與中學生的心理溝通技巧[J].科學咨詢（教育科研），2020（10）：212.

[2]李萍.教師與學生進行心理溝通的方法研究——評《教師與學生的心理溝通》[J].化學教育（中英文），2020，41（09）：112.

[3]秦健超，么加利.教師與學生心理交往的教育方式研究——評《教師與學生的心理溝通》[J].高教探索，2019（12）：135.

[4]鐘雪萍.“互聯網+”背景下初中學生英語自主學習能力培養的實踐與探索[J].中國教育信息化，2016（16）：32-34.