淺談小學音樂審美教育的策略

孫夢婕

摘要：小學教育中音樂課程的開設不僅是為了鍛煉學生學習能力，培養其基礎技能，確保其具備基礎性的樂感和識譜能力，也是為了引導學生學會感受生活、自然、藝術中存在的美感，進而培養其一定的音樂素養和審美能力。因此，在小學音樂教學課堂規劃中，培養學生審美能力理應作為第一要素，在教學過程中引導學生形成正確且個性的審美觀念后，再以豐富學生情感作為教學主線，由此促進學生全面發展。故而，小學音樂教師在實施相應的教學實踐時，可通過組織多種活動以及提前制訂適當的教學計劃，提高課堂互動性以及教學內容豐富性，以便更能吸引學生主動學習，從而引導他們在學習過程中潛移默化地提升自身審美能力。在學生學習的過程中，小學音樂教師則需要準確認知審美教育對小學生美感形成的重要性，并掌握科學合理的實踐策略，同時還需制定教學目標，這有利于保障小學生健康成長。

關鍵詞：小學音樂;審美教育

一、營造審美教育課堂氛圍

在小學階段開展音樂教育教學過程中，教師應當重視并了解各年級學生年齡特點。小學生不僅容易受到外界因素影響，還容易受到周圍氛圍潛移默化的影響，因此，教師在授課時需要創設良好的課堂氛圍。審美教育與傳統教育的區別在于審美教育不僅要求學生對教材內容產生一定的聲音記憶，而且要求學生具有感性認知，即促使學生在潛移默化中培養自身藝術細胞，由此增強對藝術的興趣，提高其審美能力。

例如，在《童心是小鳥》曲目教學中，教師可引入相應的課堂內容，適當區分傳統教學、審美教學方式。在授課前，教師應事先明確本課堂教學的目的在于促使學生掌握本曲目的內在感受力，而不是教會學生曲目中含有多少知識點。由此，教師可結合本次教學內容，向學生提問：“同學們，你們想象過春天的模樣嗎？想象中的春天應該是怎么樣的呢？”讓學生就想象中的情景進行討論，教師適當引導學生進行口頭描述，最后梳理學生的描述并總結。在學生展開討論期間，教師可以播放《童心是小鳥》曲目，讓學生置身于音樂中，再盡情描繪屬于自己的兒時景象，達到人與景象相融合的目的。另外，教師還可以通過其他方式使課堂內容飽含童心。例如，教師可以帶領學生回憶以往學過或者聽過的與“童年”相關的歌曲，在溫故知新的同時，引導學生將審美教育、歌曲文化相聯系，由此幫助學生更好地領悟本次課堂歌曲主旨、掌握相應的音樂意境，從而實現良性循環。

二、善于發現教材審美元素

在小學音樂課堂教學中開展審美教育時，教師要根據教學內容，制訂有針對性的教學計劃。音樂教師是培養小學生審美能力的引路人，應該在推進審美教育過程中，事先掌握教材內容。小學音樂教材包含一個復雜且系統化的知識體系，教材中不同章節的內容具有內在差異性，這就決定了教師在開展審美教育教學過程中，需要針對不同章節類型和主題，選擇恰當的教學方式。因此，教師在備課階段應深入研究教材內容，發現教材中的審美元素。

例如，在《采一束鮮花》曲目教學中，教師在教學備課階段，可收集該首歌的相關創作背景，領悟創作者在歌曲中表達、隱藏的故事等。教師在教學過程中，可以將接觸過的歌曲均當作一位敘述者來看待，并正確認知聽歌即是聆聽創作者敘述自身故事的過程。通過這種方式，教師可以更好地把握該首歌曲所表達的創作情感，以便在授課中更好地傳達歌曲主旨。教師在正式開展教學時，可以先簡單描述這首歌的創作背景，促使學生簡單了解該曲目，然后遵循由淺至深的原則進行教學，以曲目創作背景為出發點，講述曲目的中心主旨、表達的情感，最后描述歌曲的意境。學習一首新歌與閱讀一篇文章異曲同工，均需要有節奏、有規律地進行。待學生基本了解歌曲的內在情感后，教師可轉移教學重點至培養審美能力上，從引導學生理解歌曲表達的情感入手，啟發學生在教學中發現審美元素。這一過程可能對小學生而言具有一定的難度，因此，教師可適當引導和鼓勵學生，調動課堂學習氛圍，并支持學生展開討論，最后再由教師對學生的討論結果進行總結。這種教學方式，可以幫助教師在課堂教學中構建一個審美教學體系，同時教師也可以通過挖掘教材內容的審美元素，促使學生近距離感受到曲目的美感。

結語

小學音樂教師在教學過程中開展審美教育，需要提高自身教學水平。為確保音樂課程的順利開展，學校應為教師提供相應的音樂設備，讓教師在教學過程中有一展身手的小舞臺。教師進行審美教育時，首先，需要注重選取合適的教學方式，促使學生在相應的音樂氛圍接受審美教育;其次，要善于在教材內容中挖掘審美元素，以教材內容為出發點開展教學;再次，教師應注重培養學生美感，幫助其加深對不同類型音樂的理解;最后，教師可以以提出話題、將實物帶進課堂開展體驗教學，提高學生對音樂的學習興趣，以便更好地開展審美教育。教師在實際教學過程中，應結合審美教育，加強對學生音樂素養的培養，以便達到促進學生身心全面發展的目的。

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