基于單元整體視角，探索語法教學策略

陳衛丹

【摘要】基于單元整體視角開展小學英語語法教學是提高學生綜合語言運用能力的有效手段。本文結合具體課例總結了小學英語語法教學的有效策略，即整合Story time版塊，豐富語法體驗；融合Fun time版塊，夯實語法理解；聚合Cartoon time版塊，提升語言技能；綜合Checkout time版塊，內化語法知識。

【關鍵詞】語法教學 單元整體教學 教學策略

單元整體視角下的小學英語語法教學以教材語法內容為基礎，用系統論的方法對單元中具有關聯性的版塊知識進行整合、融合、聚合與綜合，在教學整體觀的指導下將單元語法內容有序規劃統整，從而提高語法教學實效。本文以譯林版小學《英語》教材為例，從單元整體教學設計的角度具體闡述開展小學英語語法教學的有效策略。

一、整合Story time版塊，豐富語法體驗

Story time版塊通常以對話或短文的形式呈現，教師應注重引導學生借助單元話題框架回顧語言知識，依托豐富的語言材料感知語法現象，在“溫故”中無痕地展開“新知”的學習，幫助學生有效掌握語法項目。

1.立足話題，逐層復習

教材單元話題是語法知識的重要載體。教師應立足單元話題，依托主題語境，根據Story time的語言內容及框架結構逐步、分層復習，從中抽離、提煉單元核心語法知識。例如，五年級（下冊）Unit 5 Helping our parents的Story time版塊內容是Mike和Helen幫助父母做一些力所能及的家務活動。上課伊始，教師引導學生基于問題“What do you do at weekends？”來細致觀看家務類圖片，結合各自日常生活積極應答，教師同時順勢追問：Do you often help your parents at weekends？ And how do you help them？以此啟發學生回顧已知的家務類活動詞匯，并借助課件插圖依次有序引出Mike一家在周六白天進行的活動（見圖1）。教師依據單元話題和文本內容有效設計了看圖說句、總結說段、自主說文等活動，引導學生在故事體驗中認識單元語法點。

2.巧用導圖，回顧情節

教師在語法教學中可以有效利用思維導圖，將散點式與碎片化的文本信息用圖文結合的方式整體架構，讓學生在單元主題語境中感知、分析、提煉語法內容。例如，五年級（下冊）Unit 6 In the kitchen的Story time內容是Liu Tao一家人晚飯前和晚飯中的對話活動。教師合理利用思維導圖，清晰梳理課文情節，引導學生有條理地進行文本復述（見圖2）。之后，教師進一步利用思維導圖情境設疑：Is there any apple juice in the fridge？ Whats in the fridge？在學生作答的過程中，教師不斷拋出問題，引導學生自主發現本單元語法規則之一：可數和不可數名詞的定義及其運用。接著，教師引導學生觀察，自主習得語法知識：（1）以字母o結尾的可數名詞變復數的兩種規律；（2）哪些詞可用來修飾可數名詞與不可數名詞；（3）There be句型的“就近原則”。由此將單元語法知識的學習與Story time的鞏固復習有機整合，有助于學生在具體交際語境中體驗與掌握語法知識。

二、融合Fun time版塊，夯實語法理解

Fun Time版塊通常以主題游戲、話題調查等學生喜聞樂見的活動形式進行，激發學生濃厚的英語學習興趣。教師要基于單元話題主線和主題語境，將Grammar time和Fun time版塊有效融合，引導學生以一種積極的態度來學習、理解和運用相應的語法知識，寓“學”于樂。

例如，六年級（上冊）Unit 7 Protect the Earth的Fun time版塊是一個“變廢為寶”的手工活動，與單元Grammar time版塊的句型高度契合。教師可以圍繞單元主題和語法內容，結合學生語言水平和生活經驗，創意設計如下兩個活動任務：第一個任務是Days you design（自主設計“環保日”），引導學生小組合作、自主探究后介紹展示，從中綜合運用本單元語法句型結構（見圖3）。第二個任務是與Fun time版塊深度融合的Days for reusing，教師通過視頻觀摩和手動模擬兩種教學方式，引導學生感受和體驗“變廢為寶”的全過程，將單元語法內容充分融入趣味話題活動中，促使學生在話題情境中深入理解、準確運用語法知識，逐步建構單元語法規則。

三、聚合Cartoon time版塊，提升語言技能

Cartoon time版塊常以動物們的單元主題對話方式呈現，將單元語法與話題故事有效聚合。在建構單元語法框架時，教師應嘗試將單元Cartoon time的版塊內容與語法知識聚合串聯，通過故事描述的形式內化語法，準確達成語用輸出。

例如，五年級（上冊）Unit 8 At Christmas的Cartoon time版塊是動物朋友們一起歡度圣誕的故事。在單元話題情境中再現表示先后順序關系的副詞first、next、then和finally的具體用法。教師首先借助“拼圖游戲”進行語用訓練（見圖4），通過聚合教材中的Birthday party，Mikes day和Goldilocks and the three bears三個學生熟知的故事情境，讓學生小組合作開展“找茬——排序”游戲活動，引導學生準確運用順序副詞敘述故事，在具體話題語境中提升語言技能。

接著，教師借助順序副詞從“Enjoy—Summarize—Retell”三個步驟引導學生進行開放式文本解讀：首先觀看動畫，梳理故事發展，捕捉關鍵信息，進行自主探究；然后小組討論，用first、next、then概括故事；接著讓學生想象結局，續編結尾；最后根據實際情況改編對話，學生在提供的語言支持下，結合旁白，自由創編對話內容。上述教學過程中，教師讓學生準確運用語法進行“討論——閱讀——指導——講述”等語言活動，從而發展學生思維能力、組織能力、表達能力和表演能力等多種語言技能（見圖5）。

四、綜合Checkout time版塊，內化語法知識

Checkout time版塊側重在具體語境中檢測學生綜合運用單元語法知識的能力。教師要充分利用Checkout time版塊的資源，引導學生將所學的語法知識綜合運用于語言實踐活動中，從而有效幫助學生扎實鞏固所學的語法知識，發展和提高學生的語用能力。

例如，五年級（下冊）Unit 6 In the kitchen的Checkout time版塊內容是基于單元話題情境現在進行時的一般疑問句和There be句型的鞏固操練展開的。教師借助文本留白（劉濤一家晚飯后的活動）讓學生結合單元主題和生活經驗“補白”故事。首先讓學生依托主題語境自主猜測，在問答交流中運用和領悟現在進行時一般疑問句的具體用途；教師接著揭示答案：Liu Tao is learning how to cook. His parents are teaching him.鼓勵學生結合問題“Why does Liu Tao learn to cook？”展開新一輪的猜測討論，逐步引出Cooking Competition與Cooking Master等主題詞；然后，教師引導學生小組合作，相互討論Checkout time版塊插圖中廚房內人物的具體活動（隱去圖中人物正在做的菜肴，見圖6），之后在學生的準確表述中逐步呈現正在做的菜肴，同時讓學生說說各自小組推選的Cooking Master，并綜合運用所學語言闡明具體緣由；最后，教師延續Cooking Master的話題情境，讓學生角色扮演Helen和媽媽，在具體交際語境中綜合運用語法知識，從中體驗與感悟單元語法知識的不同使用功能。

單元整體視角下的英語語法教學是提高學生綜合語言運用能力的有效手段。教師在教學中要深入解讀教材文本，充分依托主題語境，有機整合、融合、聚合、綜合相關版塊內容，引導學生在具體情境中借助多種語言實踐活動逐步建構單元語法知識體系，促使他們在語言交際活動中感知、體驗、理解和掌握單元語法的正確使用方式，真正提升綜合語言運用能力。

（作者單位：江蘇省江陰市實驗小學）