高中地理問題式教學設計流程的模式建構

李善中

培養學生必備的地理學科核心素養，是《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“高中地理新課標”）提出的基本理念之一。為了更好地實現地理學科的育人價值，高中地理教師需要變革教學方式，轉變育人模式。問題式教學在助力實現地理學科育人價值方面具有良好效果，是近年來備受關注的一種教學方式。以下筆者就問題式教學的基本內涵、理論基礎以及教學設計的一般流程，談幾點認識和構想。

一、問題式教學的基本內涵

問題式教學方式由來已久，其理論架構已基本形成，操作技術在不斷改進。近年來，問題式教學被賦予了新的時代內涵。問題式教學是用“問題”整合相關學習內容的教學方式［1］32，凡是基于真實問題、開放式問題、尚無現成答案問題的教學，都可視為問題式教學。［1］34

問題式教學的實質是使學生置身于問題情境的教學，是聚焦實際問題的教學，是指向問題解決的教學。問題式教學過程以問題為導向，以情境為載體，以“提出問題—分析問題—解決問題”為主線，以學生基本知識學習、創新思維發展、核心素養培養為目標，以落實立德樹人根本任務為價值追求。問題式教學具有以下特點。

1.情境性。以生活實踐或學習探索等情境為載體設計問題，回歸人類知識生產過程的本源，還原知識應用的實際過程。［2］37讓學生在真實的場景或背景下探索未知，分析、解決實際問題，培養學生形成改造世界的實踐能力。

2.主體性。以學生發展為中心，教師緊緊圍繞學生的需求來設計和組織探究活動。學生能主動發現問題、提出問題，能自主分析問題、解決問題，能自覺完成知識結構框架的建構。

3.互動性。以對話為主要形式開展學習活動，引導學生與情境對話、與教師對話、與同伴對話、與自我對話、與客觀世界對話。營造學習環境，搭建互動平臺，讓學生在互動過程中學會表達、交流與合作。

4.開放性。以面向復雜世界創設開放性情境，設計的問題利于學生進行多角度、開放式的思考，問題的解決可能有多條路徑，問題答案也可以是多樣的。學習空間也是開放的，可以突破教材和教室，拓展到大自然和社會生活中。

5.生成性。以教師預設的問題或問題鏈推動學習進程，但在學生探索問題和建構知識的過程中可能會生發教師預設之外的新問題。教師實時關注并回應課堂中生成的問題，肯定有探究價值的問題，鼓勵學生的質疑問難。

6.創造性。以培育地理學科核心素養為目標創新學習方式，摒棄傳統的接受式教學，凸顯問題式課堂教學樣態。通過設計具有開放性、挑戰性的問題，促進學生主動思考、大膽推測與猜想，鼓勵學生的創新性表現，培養學生的創造性思維。

二、問題式教學的理論基礎

問題式教學的設計與實施，以教育學、心理學等相關理論為支撐。

1.建構主義學習理論。

該理論認為，學生是認知過程的主體，是知識意義的主動建構者，教師則是學生建構知識過程中的引導者、幫助者和促進者。該理論強調，學習活動應該基于真實情境，知識學習要與問題相結合，將學習活動置于實際問題的解決中，以“問題驅動”維持學生學習動機，讓學生帶著問題，自主地或在教師和同伴的幫助下進行探索活動，并在探索過程中交流和質疑，對原有知識與經驗進行再認識、再加工、再創造，找到新規律，得出新結論，建構新知識。

2.最近發展區理論。

該理論認為，學生的發展有兩種水平，即已經達到的現有發展水平和可能達到的潛在發展水平，兩者間的差異就是最近發展區。依據該理論，教師在設計問題或任務時，要靠近學生的最近發展區，科學把握“問題”的難度、梯度、密度，讓學生能“跳一跳，夠得著”，促進學生向潛在的、更高的水平發展，尤其重視學生的高階思維能力的發展。

三、問題式教學設計的一般流程

高中地理問題式教學設計需要將教學目標、教學內容、教學過程、教學評價整合在一個系統里進行全面考慮［3］，其教學設計一般流程的模式框架如圖1所示。

圖1 問題式教學設計一般流程的模式框架

（一）確立目標

教學目標明確了學生通過課堂學習后應該達到的預期結果，它是學生探索地理新知識的指向標，是教師調控矯正地理教學過程的參考系，是衡量教與學活動效果的評價標準，決定著課堂教學的前進方向和價值取向。確立教學目標時，要綜合考慮以下因素。

一要依據課標。課程標準是教材編寫、教學實施、考試評價的權威性指導文件。高中地理新課標對原來的三維目標進行了整合，凝煉了人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力等地理學科核心素養。在確立教學目標時，要依據高中地理新課標中相應課程的“內容要求”“學業要求”等指向性要求，并參考“教學提示”，著力地理學科核心素養培育目標的落實。

二要立足教材。教材是課程標準與教學現實之間的橋梁。高中地理新課標呈現的課程內容是綱要性的、條目式的，還不夠具體，而高中地理教材是依據新課標編寫的，是對新課標的分解與細化，是高中地理課程內容的重要載體，是教師教學和學生學習的主要工具和基本依據。現行高中地理教材“一標四本”，教學時教師可以以學生使用的教材為藍本確定教學目標，同時融合其他版本教材中的相關內容，深刻領會教材中的知識、能力和素養目標。

三要關注學生。問題式教學的宗旨是發展學生。教學目標的要求既不宜過高也不能過低，若不適切，會挫傷學生學習的積極性，或難以調動學生學習的興趣。在設計教學目標時，要對學生的學習基礎、學習能力、學習需求等進行全面分析，教學目標要切合學生實際，考慮學生的認知水平、思維水平和發展要求。

（二）創設情境

問題式教學是利用情境來設計教學活動。無論是課首的導入情境，還是課中的探索情境，都是學生學習地理的問題背景。真實情境能調動學生好奇心、喚醒學生求知欲、激發學生內驅力。教師在進行問題式教學設計時，應盡可能地把具體學習任務放在真實、復雜的現實情境之中。問題情境應符合以下要求。

一要蘊含問題。問題式教學的課堂是用問題來驅動的，問題要與情境相結合。課堂中的教學情境就是真實的問題背景，是以問題或任務為中心構成的活動場域。［2］36情境中要蘊含問題，能給學生提供探究知識、引發思考、訓練思維、發展素養的廣闊空間。

二要貼近學生。問題情境要貼近學生的實際認知水平，避免讓情境本身難倒學生。學生能走進情境、融入情境、理解情境、利用情境，能與情境進行信息交流、情感傳遞、思想對話，進而發現、分析、理解、解決問題或完成任務。

三要指向目標。問題情境是為了達成教學目標而創設的。問題情境應針對教學重難點或緊扣教學主干內容，對應需要達成的認知任務，指向設定的教學目標。問題情境要與高中地理新課標和高中地理教材內容相聯系，便于學生找到基本的依據。

四要真實生動。問題式教學的課堂，倡導讓學生在真實情境中開展地理學習活動。教師創設的問題情境，要真實、生動、有趣，可以聯系學生的日常生活，也可以聯系生產實踐、社會現實和時事熱點。問題情境要有生動的畫面感，能讓學生身臨其境。

（三）提出問題

問題是點燃思維活動的導火索，是串聯學習活動的橋梁，是問題式課堂教學的基礎。課堂中探究的地理問題，既可以是學生主動發現而提出的問題，也可以是教師預先設計而呈現的問題。

一是學生設計的問題。課堂中的問題，盡量不要直接呈現給學生，教師可以將具體任務放在情境中，引導學生基于情境去主動發現問題，大膽提出問題。學生提出的大小問題并非都具有探究價值，教師要進行即時判斷與甄別、梳理與整合、刪減與修改。學生主動發現問題、提出問題的意識和能力，需要教師積極引導與長期培養。

二是教師設計的問題。問題要緊扣教學目標，盡可能使用貼近時代、貼近社會、貼近生活的情境素材。設計的問題要邏輯清晰，問題要有梯度、難度和溫度，靠近學生的最近發展區，重視綜合性、應用性、探究性、靈活性、開放性問題的設計。提倡依據地理知識間的內在關聯性設計不同層次的問題鏈條，促進學生深度學習，實現學生思維進階。

三是問題的呈現。“問題”的呈現要利于學生發現未知，能激發學生學習和探究的興趣［1］32，誘導學生展開想象。問題的呈現方式要多樣，問題的呈現時機要恰時，問題的呈現密度要適當。教師應充分利用地理信息技術，借助PPT課件、互聯網、虛擬現實技術（VR）等手段，利用文字、地圖、圖像、圖表、視頻、標本、模型、實驗等方式，來承載和呈現地理問題及其相應情境，營造直觀、實時、生動的學習環境。

（四）分析問題

問題提出后，教師要引導學生理解問題的要求與條件，弄清問題各要素的關系，尋求解決問題的思路和方法。

一要明確問題。提出問題或任務后，學生首先要正確地認識問題或理解任務，要清楚回答什么問題或完成什么任務。在這一過程中，要求學生能充分理解情境和問題內容表述，正確把握問題鏈條間的層級關系，進而識別問題本質，明確問題指向。

二要理解問題。學生明確問題后，就要綜合運用所學知識、技能與基本觀念來分析、解決問題。要求學生將問題與問題情境聯系，從情境中獲取與問題相關的地理信息，理解、辨別問題所屬類型，如特征描述類、成因分析類、對策措施類、區域比較類、意義作用類、評價影響類等，再運用不同類型問題的思維模型進行具體分析，明晰解決問題的思路和方法。

（五）解決問題

在解決問題的過程中，教師要給學生創造良好的時空環境，通過多樣化的學習方式開展探究活動。

一是自主探究。教師鼓勵學生獨立思考、探究、分析問題。對于有一定難度的地理問題，引導學生借助相關學習工具或資料，多角度、開放式地去思考，提出解決問題的思路和方案，得出自己的結論。

二是合作探究。學生通過獨立思考解決不了的問題，可以與同伴通過合作探究來解決。學生先在小組內部交流自己的觀點與看法、困惑與疑問，形成組內意見。然后小組之間進行研討，教師給予必要幫助，最后達成共識，形成結論。

三是知識建構。學生解決問題的重要意義，在于建立與“問題”相關的知識結構，獲得適應未來生活、學習和工作所必備的知識、能力和素養。問題式教學倡導學生自主建構知識與師生共同建構知識相結合，利用“學習共同體”的力量和智慧，分析、解決預設性問題和生成性問題，構建與教學目標相呼應的知識結構框架。

（六）驗證評價

教學評價既要關注學生的學習結果，也要關注學生的學習過程。用評價引導學生在地理學習中學會認知、學會思考、學會行動。［1］31

一是通過課堂觀察關注學習過程：（1）自我觀察。關注學生課中表現，如學生主動發現和提出問題的意識與能力、分析和解決實際問題的能力、自主學習和合作學習的能力、邏輯推理能力和創新能力、開放性思維和批判性思維能力、與“問題”相關的知識建構能力、課堂學習集中度和參與度等。在此過程中，教師給予學生多方面的及時性反饋，糾偏學習行為，激發學生持續探究的積極性。同時，矯正教學行為，及時調整教學思路。（2）同行觀察。借助地理備課組或教研組團隊的力量，請同行深入課堂，從不同的觀察維度，利用課堂觀察量表，實時記錄課堂中師生的“教”“學”行為。通過評課會議，對課堂“教”“學”進行診斷，找出問題與不足，提出意見與建議。

二是通過遷移應用檢測學習結果。問題式課堂教學效果到底如何，關鍵要看學生通過課堂學習，能否將所學新知識遷移到新情境中，解決新問題。可以在課尾安排適量練習，習題的問題情境要新穎，問題設計要有創意，解決問題所用的地理思想、方法與技能盡量與所學知識有較大關聯度，能夠較好地檢查學生的知識遷移應用能力、驗證學生的學習效果。同時，對學生本節課應該達到的地理學科核心素養的表現水平進行測評。

實施問題式教學，能有效引導學生從“解題”向“解決問題”轉變、從“知識學習、技能訓練”向“素養發展”轉變。希望廣大高中地理教師加強問題式教學的探索與實踐，形成更多的研究成果。