大學生參與幼兒繪本閱讀科普的實踐研究

韓美鳳，張福利

（1.沈陽科技學院 管理系，遼寧沈陽110167；2.哈爾濱劍橋學院 校長辦公室，黑龍江 哈爾濱150069）

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中提到，要把發展學前教育擺在更加重要的位置，要努力擴大農村學前教育資源[1]。由于教育經費投入、資源配置、社會環境差異等問題，城鄉基礎教育資源不平衡的狀況愈加凸顯[2]。隨著我國城鎮化水平的不斷提升及高校辦學規模的不斷擴大，很多高校逐漸向城市新開辟的開發區或城鄉接合地區搬遷。這將為大學生立足區域經濟社會的具體特點，開展以幼兒繪本閱讀科普為主要內容的公益活動奠定了良好的基礎。

一、問題提出

繪本（picturebook），是運用一系列邏輯關聯的圖畫和簡單的文字表達一個故事或者一個主題的圖書形式[3]。在當代，繪本已經被全世界公認為最適合孩子閱讀的圖書，它對兒童的心智發展具有不可替代的意義和價值。一方面，繪本閱讀可以讓幼兒及兒童在瀏覽和閱讀過程中獲得愉悅的體驗與情感共鳴；另一方面，有利于激發幼兒和兒童的好奇心，并對自然、社會、科學等領域產生興趣，進而有利于在學齡時期建立良好的閱讀習慣和學習意愿。

優秀的繪本在創作過程中會多方面考慮幼兒的年齡、身心發展階段和特點等因素，秉持從孩子視角看世界的理念，讓兒童在閱讀過程中產生共鳴和樂趣。幼兒在欣賞和閱讀過程中，會被形象的畫面表達、趣味橫生的情節、生動有趣的造型深深吸引，獲得快樂的、本真的閱讀體驗。繪本既是一種文學形式，又是一種帶給孩子“美”的體驗的藝術形式。

《幼兒園教育指導綱要》中提到，要“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解”[4]。在繪本閱讀的過程中，帶給幼兒愉悅的閱讀樂趣，培養幼兒良好的閱讀習慣，逐步使幼兒樂于享受在繪本世界中暢游的愉快感受。繪本閱讀，能夠培養和發展幼兒的視、聽、語言、思維、想象、審美及觀察等能力。要達到如上目的，就必須結合幼兒的年齡、性格、喜好等特征選擇繪本，并在適當的時間和空間，有針對性地開展親子互動閱讀活動。

3—6歲幼兒的早期閱讀對其大腦發育、心理健康發育及閱讀興趣、閱讀習慣養成有很大的影響。培養興趣是繪本閱讀的主要目標，幼兒能夠在閱讀繪本的過程中，產生積極的情緒體驗，能培養幼兒對學習的興趣；通過繪本閱讀，幼兒的想象力和觀察力得以加強，對圖文的感知力也得到顯性增強。調研發現，由于教育資源的不均衡性，導致家長普遍抱有“不能輸在起跑線上”的觀念，更加重視應試能力的培養，一定程度忽略了對孩子主觀感受、好奇心、個性和個人興趣的尊重。

二、理論依據

（一）色彩表達與情緒激發

色彩可以體現生命的動態流動，可以幫助人們對生命產生深層次的理解。色彩的選用和表達能夠展現個體的情緒狀態和主觀感受[5]。舉例來說，藝術家通常在創作時用藍色表達憂郁、沉靜的氛圍特征，用黑色表示神秘、恐怖和未知，用灰色表達灰暗、無趣的情感色彩，用多變的色彩表達豐富多彩的生活體驗，用米色、黃色等暖色調表達溫暖、和諧，用綠色、白色等冷色調來表達冷靜與理性。

色彩是可以體現創作者對氛圍的描述，他們借助具有美感的色彩以及其帶來的心理效應，讓幼兒在閱讀中產生情感和情緒上的共鳴。讓小讀者從情感、心理和精神上產生更加豐富的體驗，從而更好地進入繪本意圖描繪的故事氛圍，引導讀者置身于創作者打造的故事世界之中。繪本閱讀過程中，可以帶給幼兒難以替代的情緒和情感體驗。

（二）繪本中文字內容的價值和意義

在繪本創作過程中，圖畫與文字相互配合，互相成就[6]。一方面，在創作過程中，作者通過對現實生活的觀察和突破現實生活的想象進行構思和故事情節設想，并以圖畫為主要途徑進行故事表達。有時候，僅僅依靠構圖的表達不夠充分和具體，因此需要文字的有機配合；另一方面，文字表達有的時候能夠起到圖畫無法傳達的內容和意境。比如，故事中主人公的命名，各個角色的心理活動等。在一些繪本作品中，會運用文字來提示故事線索，從而使故事線索更加清晰，邏輯關系更加明確，也能夠很大程度使家長的導讀過程更加容易操作。通過文字的輔助，繪本創作者使繪本更加簡單明晰地展現出其故事線索，從而更直接有效地與讀者形成互動。

（三）繪本閱讀與幼兒視野的開拓

幼兒繪本按照信息的真實或虛構情況，分為兩種類型，即“信息類繪本”和“幻想類繪本”。信息類繪本最早源于西方圖書分類學的重要建立者麥爾威·杜威（Melville Dewey），而澤納·薩瑟蘭（Zena Sutherland）與瑪格麗·費舍爾（Margery Fisher）也同時在20世紀70年代提出了“信息類繪本”[7]的概念。

以《神奇校車》《小蝸牛自然圖畫書》等為代表的趣味科學類繪本即為信息類繪本的典型代表。信息類繪本的典型特征是以自然、社會的真實信息為基礎來進行繪本的創造過程。幼兒在繪本閱讀過程中能夠極大地開拓視野，提升對世界的認知能力，從而有利于培養幼兒樂于發現、善于探索的寶貴品質，進而提升幼兒的思考深度和思考水平，同時提高幼兒的創造力水平。幻想類繪本創作秉承來源于現實且高于現實的理念，有利于激發幼兒的好奇心和想象力，使幼兒在奇妙而充滿想象的童話世界中體驗到閱讀的愉悅[2]。

三、幼兒親子繪本閱讀現狀調查數據分析

目前，親子繪本閱讀在經濟發達的國家，以及我國中心城市越來越得到充分的重視，幼兒及家長獲取高質量繪本與繪本閱讀環境的機會也日趨多元。但是，在我國經濟欠發達地區、中小城市、城鄉結合地區及農村地區的親子繪本閱讀資源與環境仍存在提升空間。同時，如上地區的家長對親子繪本閱讀的重要性，以及在繪本選擇、繪本閱讀技巧方面均存在不足。本研究以大連市旅順經濟開發區大連科技學院周邊地區3—6歲幼兒家長為研究對象，從親子繪本閱讀的目的和價值認知、家庭成員的參與情況、家長工作性質對親子閱讀開展情況的影響及幼兒的繪本選擇權4個方面開展了問卷調查與個別訪談。調查過程中，共發放了327份問卷，最終回收有效問卷305份，有效回收率為93%。同時，對35位家長及幼兒進行了個別訪談。結合問卷調查及家長訪談，旅順經濟開發區大連科技學院周邊地區親子繪本閱讀方面具有以下特征。

（一）幼兒家長對親子閱讀的認識不足

幼兒親子閱讀活動的高頻率、高質量開展與家長對繪本閱讀的有益性和重視程度關系密切。雖然在問卷調查中有87%的家長表示親子繪本閱讀對幼兒的成長具有積極的價值和正面意義，但是訪談中也了解到，幼兒家長對親子繪本閱讀的認知仍存在若干不足之處。首先，家長普遍對親子繪本閱讀的目的和價值的認識局限于幫助幼兒識字(占比46%)，因此在繪本選擇上更傾向于具有“幼小銜接”功能的繪本，而一定程度忽略了繪本的趣味性和內容的多元性（見圖1）。其次，多數家長認為繪本的親子過程就是把繪本上的文字念出來，多數家長未能借助繪本的繪畫與幼兒開展互動交流和情感鏈接。

圖1 家長對幼兒繪本閱讀目的和價值的理解和認知情況

（二）父親參與親子繪本閱讀的比例較低

調查問卷顯示，家庭中陪伴幼兒進行親子繪本閱讀的主要參與角色中，母親占57%，父親占19%，隔輩親人占18%，其他占6%。在該地區參與親子繪本閱讀的家庭成員方面，母親通常是家庭中參與繪本閱讀的主力軍，而父親的參與度相對偏低。針對父親較少陪伴幼兒進行親子閱讀的原因，在訪談中我們得到如下答案。第一，父親的工作壓力相對比母親更大，勞動時間更長，因此沒有足夠的時間陪伴孩子；第二，一些父親表示，幼兒在該年齡段對媽媽普遍比較依賴，即使父親可以陪伴，孩子們依然更傾向于選擇母親共同閱讀繪本；第三，一些幼兒表示，媽媽在閱讀繪本過程中更有趣，爸爸的閱讀比較枯燥、“不好聽”。

（三）家長的職業特征對親子繪本閱讀活動的開展產生重要影響

本次調研顯示，該地區家長的職業構成中，公務員、事業單位從業者、高校教師等相對比較穩定且工作時間比較規律的職業占比相對較小（28%），經濟農業從業者、漁業從業者、個體工商戶等穩定性較差且工作時間規律性不佳的職業占比相對較高（59%），其他職業占13%（見圖2）。我們暫且把前一類職業歸納為時間規律的A類職業，后一類職業歸納為時間不規律的B類職業。調研數據顯示，家長從事時間規律的職業，有利于親子繪本閱讀活動的規律開展和幼兒閱讀習慣的養成。前者在親子繪本閱讀頻率、每次閱讀持續時間、每年繪本閱讀量方面與后者相比，均顯性偏高。

圖2 不同職業類別家長參與親子閱讀情況

（四）幼兒在繪本選購和閱讀選擇方面處于被動地位

調研中表明，有78%的家長根據自己的喜好和判斷為孩子選擇繪本。在繪本閱讀過程中，家長決定繪本選擇、閱讀時長的情況占60%。調研數據同時顯示，家長在繪本選擇上并沒有明確的選擇依據，普遍比較迷茫，有46%的家長表示自己不知道什么書適合孩子，在選購過程中存在一定的盲目性。

（五）家長普遍不具備良好的閱讀習慣

通過對部分家長的訪談，我們了解到，除了家長對親子繪本閱讀的意義和作用的認識不夠全面，家長的“淺閱讀”習慣也影響著孩子的閱讀習慣養成。很多家長均表示在書籍閱讀方面投入的時間和成本均非常有限，自身并未養成一個良好的閱讀習慣，他們的閱讀途徑主要是手機、電視、微信、微博等。通過調研，我們可以看出，新媒體時代下家長們的“淺閱讀”“碎片化”閱讀習慣比較普遍。受訪家長中，能夠每周安排時間閱讀紙質或電子書籍的家長所占比例不足10%。

通過此項調查活動，我們對大連市旅順經濟開發區幼兒家長在親子閱讀的認識及開展情況形成了更加具體而深入的認識和了解，為項目后續工作重心和相關活動開展提供了可靠的數據依據。

四、大學生參與幼兒繪本閱讀科普的可行性

（一）大學生群體特點的適宜性

大學生是具有獨立性、主動性和能動性的青年群體，經過系統的義務教育及大學教育，已經初步具備了自己的價值體系和獨特個性。隨著大學生知識的逐步積淀、心理的逐漸豐盈，學習生活閱歷的不斷累積，他們越來越熱衷于走上社會，挑戰自己并驗證自己的個人價值，這是大學生區別于其他群體的特殊性。大學生人群的年齡階段恰好介于幼兒和家長之間，一方面通過自己的成長經歷能夠更好地理解幼兒的心理需求；另一方面，基于自己和父母的相處，也能夠理解家長的普遍心理需求。另外，大學生普遍具有較好的學習能力，也更容易接納新的教育理念。因此，富有朝氣的大學生比較適合參與幼兒繪本閱讀科普工作。

（二）學校地理位置的適宜性

大連科技學院位于大連市旅順口區旅順經濟開發區，由于得天獨厚的地理位置，有多所高校和大型船舶行業、機車行業企業、工廠落戶此處。另外，由于這里位于老鐵山余脈，黃渤海交接處，漁業、種植業等農副產業頗為發達。因此，學校周邊居民除了學校及大型企業員工外，農副產業人口相對較多，他們的經濟收入較好，但是教育程度普遍偏低。因此，學校周邊居民子女的受教育需求較高，但是父母的教育意識和教育理念有待提升和轉變。大連科技學院作為應用型本科高校，辦學目標之一是立足大連，服務地方經濟發展，在校大學生走出校門作為志愿者為周邊居民提供更加科學的育兒理念，既有利于大學生實踐能力的提升，又有利于本地家長轉變教育理念，給予學齡前兒童更加科學的養育方式。因此，大學生參與幼兒繪本閱讀科普工作在學校地理特征上具有可行性。

五、大學生參與幼兒繪本閱讀科普的實現路徑

（一）深入社區開展科普與調研活動

1.確定科普與調研方案。學生需要圍繞本次科普與調研的活動目的，制定科學且可行的活動方案。從科普目的出發，學生需收集幼兒閱讀對幼兒身心發育的相關研究成果、文獻等基礎資料，經過篩選、精簡以及從科普角度對理論及文獻進行表達方式的調整和二次編輯。在此基礎上，學生需要將收集的圖片和文字進行編輯和設計形成宣傳冊、宣傳海報以及宣講稿等材料。在人力資源準備方面，學生需要合理分工，并由輔導老師和學生共同討論，對于宣傳活動開展過程中可能遇到的問題進行分析和研討，并形成預案。從調研目的出發，學生需要結合本次活動的核心調研目的形成調研問卷，并對于如何收集到足夠數量的有效樣本進行討論。

2.對科普和調研的時間、地點進行篩選與討論。在時間和地點的選擇上，學生需要聚焦學齡前兒童家長和幼兒在什么時間會在什么區域聚集，并在這些時間和地點中篩選出哪些時間和地點有利于開展該項科普和調研活動，從而具體開展工作。

3.活動實施。在科普和調研過程中，一方面，學生要圍繞科普和調研目的，依據實施方案開展活動；另一方面，學生需要靈活應對在活動中遇到的突發狀況或未預見的情況。比如，家長需要帶孩子，沒有空閑參與活動；或者學生的宣傳和調研方式不被家長接受，家長響應度較低等。

4.活動總結、復盤與反思。活動結束后，學生和輔導老師需要一起對活動的開展情況進行總結，回顧活動各個環節中的收獲、存在問題及后續的改善方案。

5.形成調研結論。根據活動開展情況及調研取得的樣本開展分析，并形成調研結論。

（二）利用學校軟硬件環境開展科普活動

首先，在深入社區開展科普宣傳的基礎上，與家長建立信任關系，并獲取家長的聯系方式等相關信息，可邀請有意向的家長到學校參與科普活動，如專家講座、家長互動、幼兒互動等。通過專家講座，更有利于家長深入認識學齡前兒童開展繪本閱讀的重要性，并且能夠采用更加科學的方法采購繪本、開展繪本閱讀。其次，能夠提高家長和孩子對繪本的認知度，從而提高幼兒的閱讀意識和閱讀能力。專家講座的主要優點：活動組織比較容易，且家長的信任度較高；活動成本較小，能夠有效利用學校的場地、師資等資源；活動效果相對可控，能在有限的時間內傳遞大量、系統的知識。另外，家長之間的互動也有利于繪本閱讀的宣傳。通過邀請有繪本閱讀習慣的家庭分享自己對繪本閱讀的認知以及帶給孩子的益處，有利于得到家長的共鳴和認同。幼兒的繪本主題互動游戲更加直接，孩子與孩子的游戲和互動會帶動現場氛圍，直觀體現出繪本帶給學齡前兒童的樂趣。

（三）定期開展線上講座和科普活動

受新冠肺炎疫情影響，線上教學、講座等越來越多被各領域民眾接納。大家對網絡化、遠程化學習從不適應到適應，從不得不到越來越認識到其優勢和好處。線上講座和科普活動有如下優點：不拘于時間和地點，節省出行時間，避免交叉感染，能夠讓更多想了解繪本閱讀但不方便到場的家長參與學習和分享；方便使用多樣的記錄信息，如截屏、錄屏、錄課、重播等能夠更加準確全面地記錄信息；無空間局限，節省場地成本，參與活動的家長人數可以不設置上限；邀請的主講嘉賓可選擇的范圍更大，可選擇全國，甚至海外專家志愿者在他們方便的時間為家長進行繪本閱讀的科普宣傳。

六、大學生參與幼兒繪本閱讀科普的積極意義

（一）鍛煉大學生社會服務意識

當今社會，經濟社會發展與教育事業進步密不可分，二者相輔相成，相互促進，互為支撐。經濟社會要想得到快速穩步發展，離不開各級教育事業的迭代和進步。因此，加大力氣培養大學生社會服務意識，讓其真正“下得去、留得住、用得上”，這是各級各類高等教育機構服務社會經濟發展的共同課題[8]。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》強調，要將黨的教育方針全面貫徹并有效落實，堅持教育服務于人民，服務于社會主義現代化，與生產勞動實踐有效結合，培養全面發展的社會主義建設者和接班人[1]。服務意識是馬克思主義中國化的重大意識形態成果，也是推動社會進步發展的重要法寶，其積極作用在時代檢驗下得以彰顯。在當前歷史背景下，我國已邁入實現中華民族偉大復興的新時代，這更加呼喚大學生的服務意識能夠得到良好的培育和樹立。

（二）實現高校實踐育人功能

2005年發布的《關于進一步加強和改進大學生社會實踐的意見》，它將大學生社會實踐的基本內涵闡述如下：以了解社會、服務社會為主要內容，以形式多樣的活動為載體，以穩定的實踐基地為依托，以建立長效機制為保障，引導大學生走出校門、深入基層、深入群眾、深入實際，開展教學實踐、專業實習、軍政訓練、社會調查、生產勞動、志愿服務、公益活動、科技發明和勤工助學，以及“三下鄉”“四進社區”等活動[9]。大學生參與社會實踐是人類社會實踐的一個重要分支和組成部分，與課堂教學實踐相互對應，它主要指在黨和國家的教育方針指引下，推動大學生走出課堂，走進社會，以團隊或個人形式自覺自愿開展一系列社會實踐活動的過程。其主要目的在于加強大學生群體與國家社會的黏合度，促進他們成長成才，實現社會價值。

（三）體現高校知識資源的輻射作用

很多人把高校形容成象牙塔，是因為大學校園通常有別于社會，象牙塔是用來比喻純潔、圣潔的地方，是一個學者和學生潛心探索知識奧秘的地方。但是由于一些學校發展導向等原因，學生和教師過于被禁錮于“象牙塔”內，他們的學識沒能有效和充分地得以發揚和為社會所用[10]。

大連科技學院學生和指導教師共同開展的幼兒繪本閱讀科普活動是高校的精神財富向社會輻射的一次有益嘗試，為帶動社會精神文明建設和經濟發展起到了促進的作用。這一活動也一定程度起到了展示和塑造城市文化的作用。高校要進一步利用其人才優勢，為周邊居民或家長提供力所能及的服務和分享。大學生走出校園，深入社區，融入社會，把他們的所學知識和先進理念服務于周邊居民，讓周邊居民感受到大學是一個有溫度、有豐富精神寶藏的地方，也有利于周邊居民進一步提升對子女教育的重視。