大數據構建兒童習作差異化評價語的應用策略

陳梓涵

【摘 要】大數據與教學相結合是大勢所趨。習作評價語是語文教學中投入時間多，但收效不大的一項教學工作。本文利用大數據對兒童習作評價語進行調查并做分析，尋求改進策略。

【關鍵詞】大數據;差異化;兒童習作;評價語

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2021）010-069-03

利用大數據對兒童習作評價語進行調查并做分析，發現存在許多問題，差異性在當下的兒童習作評價語中，往往容易被忽視。有效利用好互聯網引領思想、巧妙分組等便利，改變兒童習作評價語的現狀，開啟多元、有效、跨越時空的交流互助，可以收到不一樣的習作評價效果。

點擊：大數據背景下兒童習作評價語存在的問題剖析

1.評價語效能低，淡化發展性

兒童習作大多還是采用傳統書面的形式，缺乏創新性，在習作末尾寫上兩三行放置四海皆通用的評價語，且雷同率特別高。兒童習作評價語缺少連貫性的跟蹤，據統計，83.2%的教師只針對單篇習作進行點評，不會關注學生寫作能力相比與以前的變化（見表1）。

2.成人化局限，忽視兒童性

兒童時期是人生命歷程中的一個特定階段。 一位后進生在《20年后的我》的習作中調侃他的老師，得到的評價是習作零分。因為教師往往會用特定的評價標準來評價兒童的習作，不允許兒童說成人認為不是兒童該有的思想和語言，不然有些內容在教師看來是不健康的思想和不正確的話。

3.主體單一化，缺少多元化

習作的評價需要多種“讀者”的參與，實際教學忽視了《深化新時代教育評價改革總體方案》以及課標所倡導的“重視引導兒童在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”。多元化、過程化評價的缺失，大大地降低了評價的全面性與客觀性。

4.內容不規范，折扣示范性

部分教師對評價語缺乏關注，評價語更多的是模式化、空洞化和隨意化。字跡書寫潦草，標點、格式有誤和錯字等，都給兒童做了反面示范。教師使用“閱”評價習作的比重：經常打“閱”占26%;偶爾打“閱”占24%;沒有打“閱”占50%。像“閱”“主題鮮明，語言通順，字跡工整”或者“審題有誤，重寫！”等出現頻率很高。不規范的評價語書寫，都是不利于兒童成長的。

探尋：大數據對兒童差異化習作評價語的價值意蘊

1.利用技術搜集學情——尊重差異，關照個體的習作水平

借助QQ、釘釘、問卷，基于希沃助手等現代化手段，搜集并分析學生習作，了解學生的現有水平，從而關注兒童本身。不是用成人的思維去改變兒童，而是讓兒童在原有認知基礎上更加熱愛寫作，更加喜歡表達，熱愛生活、親近自然和關心社會。

2.分析數據發現不同——善用差異，促每位兒童的素養提升

每一句評價語都應該是專門為特定兒童寫的，首先要肯定兒童在習作上獨特的地方，表示肯定和贊揚，再對認為需要修改的地方和孩子進行商討，直到達成協議并修正。真正花時間和心思用在兒童習作評價語上，關注兒童前后習作間的聯系。

3.思考數據巧妙利用——成就差異，調動兒童的創作能動性

匯總全班的互評，發現每個人的不同。“以感受回應感受，以思想觸發思想，以文字交換文字。”這是基于杜威“兒童沖動觀”的習作評價語系統構建的基本原則。小伙伴之間互相幫助、互相“找茬”，更能彼此了解自己和小伙伴的世界，童言童語更能被小伙伴所接受，學會評改的方法，大家相互幫助，思想的火花會越碰撞越多。

躬行：大數據背景下差異化兒童習作評價語的建構策略

在互聯網時代，我們可以開發利用的資源有很多。作為語文老師，需要大膽地創新和實驗，改變已有的批改模式和理念。巧妙地將大數據與兒童習作評價相結合，利用網絡資源給學生提供新穎的習作互評指導。

1.互聯網引領思想：關注不同主體，追求差異性評價

《義務教育語文課程標準（2011版）》中要求：“兒童說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。鼓勵兒童寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想。”南京市某學校四年級老師的做法可以說是榜樣，一位兒童寫了這樣的詩文感想：“詩中的‘臺風爺爺就是幫除掉作業的恩人”。這是一種厭學感想，但嚴老師的評價語是“我也跟你一起等臺風吧！”這類評價語能給孩子足夠的自由和無限想象的空間。

關注網絡上的一些新的理念和實事，有助于幫助語文教師改變原有觀念，從而意識到關注不同主體，追求差異性評價。

2.互聯網巧妙分組：關注兒童發展，增加有效性評價

利用網絡分組，將作文大致分為A檔、B檔、C檔，對不同檔的孩子有不同的評價標準。教師只有眼中有人，才能關注到學生的發展。習作的評語要把人和習作結合起來看，不僅僅只關注內容，還要看到其能力、態度、習慣、創新和進步情況。

特別是基礎相對弱一點的兒童，教師更應該多一點人文關懷，對他們絞盡腦汁寫出的一篇習作，即便是不太理想，也應該給予他們多一點信心。當然，每個孩子的性格和特點各不相同，所以教師在寫習作評價語時應注意尊重差異，學會因材施教。針對每個孩子的性格特點，給其相適應的不同的評語。A生是比較細膩的女生，就應該多給予一些關心和努力，讓其放心大膽地去創作。B生性格爽快但容易驕傲自滿，對他的評價，也應該是偏鼓勵的，但勿忘再給他提個小要求。善于正確運用教學評價，通過習作評語和兒童對話，更好地跟兒童溝通，使教學朝著更好的方向發展。

3.互聯網多重渠道：關注多方互動，增強主體多元化

將兒童習作評價結合互聯網開展，可以拓寬習作評析的廣度和深度，充分實現一文多評的多元評價，讓文章評價更客觀、更有效。

新課標提倡增強評價主體多元互助。兒童除了自改，還可以互改。通過調查發現，學生非常喜歡互改，而且在互改時，他們會很仔細，很多細節比老師看得都仔細。互改還能從別人的習作中收獲很多，而且還會反思自己的問題，這些都是有利于兒童習作能力的提升。

當然，老師如果能對兒童、家長進行幾次指導，鼓勵兒童和家長們寫評價語，不但可以得到更多人對習作的評價，還能夠在修改別人習作的過程中，揚長補短，增進親子、伙伴間的關系。

有人說一本作文本如果在這么多人之間進行傳閱批改，那畫面不都修改花掉了嗎？但在信息化時代的今天，完全不用擔心。學生可以在打字練習時，將自己的作文打成電子版。把它發布在班級圈、QQ空間或微信朋友圈里。請大家來給自己的作文做一個評價和修改。自己也去這些地方去給小伙伴的作文進行評價和提出修改意見。結合別人的評價，加上自己的判斷，對自己的作文進行改進、優化和提升。

電子版的文檔可以進行反復修改、標注顏色、做記號等，后期還可以發現自己修改后的作文與之前的作文的不同和變化。尋找不同，發現進步，激發學生多次創作和修改的欲望。

4.互聯網理論學習：關注自身能力，提高規范合理性

（1）打基礎探方法。作為教師，評價語也是學生模仿和學習的內容，所以教師要經常上網查資料、多途徑學習或請教評價語寫得好的老師，在自己身上多下功夫。如果孩子對審題有困難，教師就需要在評語中巧妙地滲透如何審題;如果孩子語句不通順，就需要幫助其發現并學會修改;如果孩子的主題不明確，就可以在評語中教他怎樣讓主題更明確……這些都需要教師在原有的水平基礎上，利用現代技術用可行的方法幫助每位兒童改善自己的小問題。比如，部編版四年級下冊習作1《我的樂園》是線上教學，在評改電子作業《我的樂園》時，筆者就發現有很多孩子出現跑題現象。不少孩子寫爺爺奶奶、公公婆婆的菜地是自己的樂園，這個選材是沒有問題的，但部分兒童在文章中花很多的筆墨寫長輩的活動和心情。如果再讀一遍，兒童一定會恍然大悟的。

教師應該定期參加線上、線下的培訓活動，提升自己的習作修改能力，既可以幫助學生提升，又可以讓學生、家長進行模仿，學會評價。

（2）規范合理要記牢。教師的習作評價語是學生學習評改習作的一個很好的范本，所以教師要起好示范的作用，鞭策自己準確、合理、認真地對待每一個細節，可以嘗試圖文并茂或是添加激勵標志等。利用網絡評價可以很有效地減少因字跡潦草導致學生看不懂評價語的現象，也可以減少語法錯誤和錯別字，還可以有效地對其一階段的評價進行匯總。無論哪種形式，評價語的合理規范性都是很有必要的。

大數據下兒童習作差異化評價語以新的模式、新的理念和新的活力收獲不一樣的效果。將更加多元、有效，這樣的兒童差異化評價語的交流互助，必將會收獲意想不到的效果。

參考文獻

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喬石英.初中語文作文書面評語現狀研究[D]. 沈陽：遼寧師范大學，2017.

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