轉換思維，研究高考歷史開放性試題

龐海容

[摘? ?要]以開放性試題為切入點對高考歷史試題趨勢進行研究已經成為部分教師重要的課題研究內容。開放性試題是考查學生基礎知識扎實與否、歷史思維靈活與否、分析問題角度多元化與否的最好載體。為了讓學生更好地應對高考，文章圍繞高考歷史開放性試題的特點對解題技巧進行了探究，以為今后的教學工作科學、有效地開展提供一些參考性意見。

[關鍵詞]高考;歷史;開放性試題;解題技巧

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）28-0066-03

開放性試題是一種沒有固定答案、標準答案的題型。其多樣化的材料以及足夠開放的設問方式為學生提供了多角度思維的空間，促進學生對問題進行辯證的，多角度、多層次的分析，同時考查學生的學科素養水平和創新思維能力。如今，新一輪課改已拉開序幕，在新課改背景下的高考歷史試題，無論是全國卷還是地方卷，開放性試題所占分值越來越大。作為高中歷史一線教師，很有必要深入研究這一題型的命題特點和解題方法，進而能夠在日常教學工作中有針對性地促進學生系統掌握歷史基礎知識，通過科學有效地使用材料培養學生辯證、多樣的思維方式，以達到培育學生學科核心素養、提升學生關鍵能力的目的。

一、高考歷史全國卷開放性試題的特點

（一）開放性試題的設問角度新穎

透徹地理解設問是順利答題的第一步，這關鍵的一步對試題回答的最終得分有著決定作用。相比數學之類的理科學科，歷史試題提問是有所不同的，需要學生從試題材料中提取出與提問相關的有效信息，再基于自身所學將試題答案論述出來。最近幾年的高考歷史開放性試題的限制性越來越小，留給考生越來越大的自由發揮空間。

（二）開放性試題的命題素材多樣

高中歷史全國卷的命題幾乎都是以文字材料為主，但開放性試題不太一樣，一般以時間軸、表格、文字結合圖片等較為新穎的材料為主。

（三）開放性試題的答案內容多元

開放性試題除了設問開放、材料多樣以外，其最大的特點應該就是答案多元了。比如要評價某位歷史人物或者闡述自己對某一歷史事件獨到的見解時，盡管材料是統一且客觀的事實，但具體看法就屬于“見仁見智”的事情了。如果將答案固定不僅會限制學生思維的發展，也會影響學生對知識的吸收。開放性歷史試題的解答方向有很多，正如評分標準中的那句“‘示例僅為評卷參考，不是標準答案”。

二、高考歷史全國卷開放性試題的解題技巧

縱觀近幾年來的高考歷史全國卷中的開放性試題，盡管材料多樣，設問形式不一，但都主要考查學生的知識調用和獨立分析能力。歸納起來，高考歷史全國卷中的開放性試題主要有兩種題型，即 “觀點論證型”及“自主探究型”。

（一）高考歷史全國卷兩種開放性試題的解題技巧

1.觀點論證型開放性試題的解題技巧

觀點論證型開放性試題需要學生找準切入點，從歷史事件、人物或現象入手，對一系列相關問題展開探究。教師要指導學生結合自身的知識體系和歷史思維，整體性地評價分析歷史事件、人物或現象。學生只要保持積極正面的世界觀和歷史觀，就能正確把握試題分析的大方向。解答這類試題的技巧在于從宏觀的角度出發，用開放性的思維對問題進行審視。在具體的答題過程中，一方面要清楚地表達自己的觀點，另一方面要根據自身知識與能力展開論證，做到言之有理且言之有據。例如，2019年全國Ⅰ卷的開放題引用了錢穆《國史大綱》（1940）中的材料，要求評析材料中的觀點（任意一點或整體）并得出結論。這就是一道典型的觀點論證題。無論選答哪種觀點，只要言之成理、持之有據即可。

2.自主探究型開放性試題的解題技巧

自主探究型開放性試題需要學生從主觀的角度出發進行獨立思考，基于自身的知識體系創新、開拓思維。解答這種題型的技巧在于從史學研究的視角去審視歷史現象，轉換思維，從全新的角度去認識歷史。學生在日常學習中不僅要多接觸史學資料和文學作品，還要不斷強化判斷能力，這樣才能在試題解答時自主選擇角度去探究問題，論述自己對問題的觀點和看法。如2018年新課標全國Ⅲ卷中的第42題要求學生，根據東漢史學家班固所撰 《漢書·古今人表》中的部分人物及相應等級，提出自己的看法，并予以說明。解答本題時，考生要準確解讀材料信息，圍繞材料主旨“東漢史學與社會發展的關系”擬定論題。考生可以從東漢史學受社會政治、經濟、思想文化的影響或東漢史學所反映的社會政治、經濟、思想文化狀況等角度去擬定論題，提出自己的看法?？忌谡f明時要圍繞論題，以中國古代史的相關知識為依據，史論結合，論從史出，從多角度、多層次進行分析，言之有理即可。

（二）運用“主題—關聯—升華”模式解答開放性歷史試題

1.守住得分前提，確保論述不跑題

必須要圍繞試題材料提取合理、明確的論題，如果出現跑題或論題不清晰的情況很有可能不能得分。因此，解答開放性試題的第一步就是準確提取論題。建議教師將“主題—關聯”模式應用到論題提取和闡述的教學中。

論題提取主要包括明確主題和體現因素關聯兩個環節。因素關聯指的是與主題相關的歷史因素、時代環境、政治制度、經濟發展、地理環境和國家局面等。主題受到關聯因素的影響，成為關聯因素導致的結果，關聯因素影響著整個主題的結構。如2017年全國Ⅲ卷開放性試題的關聯因素為西方文明的沖擊;2018年全國Ⅲ卷開放性試題的關聯因素為主流思想和時代環境;2019年全國Ⅲ卷開放性試題的關聯因素為時代環境的變遷。

2.把握得分關鍵，保證論據的關聯性

分析觀點時最好列舉兩個或兩個以上的論據，可以從兩個以上不同的角度進行分析，也可以圍繞兩個以上的史實，從正面、反面或正反結合進行分析。扎實的歷史基礎知識和較強的知識遷移能力是保證論據關聯性的關鍵。要想確保論據與論題的關聯性，可以通過與時空定位一致的方式引用史實，做到表述精準和論據充分。以2019年全國Ⅲ卷第41題為例，材料反映了《湯姆叔叔的小屋》翻譯與改動的部分情況，其中有三個時間定位，分別是1901年、1907年和1960年，引用的關聯論據包括20世紀初簽訂《辛丑條約》后高漲的民族意識和加劇的民族危機。

3.解題結論升華，有效獲得高分

升華開放性試題結論的核心在于貼合材料主旨，切不可與材料內容背離而憑空議論。與此同時，結論內容要與上文的評述分析保持關系的嚴密性，不可直接重復材料內容。升華結論的關鍵在于和設問要求緊緊相扣，可以“基于此”“綜上”等詞語為開頭寫下總結陳述句。升華結論可從多個不同的角度和層面入手，一是規律，二是哲理，三是啟示，四是發展趨勢。無論從哪個方面入手升華結論，都要呼應主題。比如2017年全國Ⅲ卷中的開放性試題主題為中國近代化進程，包括中國經濟、文化和政治的變化，可將結論升華為近代化是歷史發展必然趨勢;2018年全國Ⅲ卷中的開放性試題主題為班固對歷史人物的等級劃分，可從規律的角度將結論升華為一定時期內的思想文化反映了這一時期的經濟和政治;2019年全國Ⅲ卷中的開放性試題主題為《湯姆叔叔的小屋》翻譯改動，同樣可以從規律的角度完成結論升華。

三、日常歷史教學和復習工作的建議

（一）促進學生系統掌握歷史基礎知識

近幾年的高考愈加重視對學生知識掌握和綜合學習能力的考核，而這就需要學生扎實地掌握歷史基礎知識，并完成知識體系構建。在日常教學過程中，歷史教師需要多關注歷史學術界的新型研究結論與成果，堅持將新的史學成果融入日常教學中。此外，要指導學生構建適合自己理解和記憶的歷史知識框架，在鞏固學生知識基礎的同時為學生后面進行有效的論證答題做好鋪墊。

（二）致力于培養學生思維的多樣性

要想對歷史事件或人物做出精準深入的解讀，就必須了解相應歷史事件的背景和時代特征，這樣才能更好地分析歷史人物的心理變化和生活經歷，當然這其中涉及多方面的問題。開放性試題的論證并不要求學生全面地分析某個歷史事件或人物，只要抓住一個關鍵點，保證思路的邏輯性、觀點的獨到性和論證的準確性即可。因此，教師在平常教學中要培養學生多角度綜合考慮問題的能力以及思辨性思維，使學生能對某一事件進行深度解析、深層理解。

（三）用心捕捉史學前沿研究成果和研究熱點

就當前新課標背景下全國卷的開放性試題來說，很多內容都與最新的史學研究熱點和研究成果有關，因此高中歷史教師要提高對命題專家研究動向的關注度，以便更好地將史學熱點和研究成果運用到日常歷史教學中。

（四）基于能力培養開展歷史研究探討課

不管開放性試題的形式如何變化，其始終都指向于考查學生探討和論證歷史問題的能力。因此教師在平時的教學工作中要重視對學生能力的培養，多在課堂上組織開展探討歷史話題的活動，尤其是高一、高二階段，當學生的能力達到一定水平后，再引導學生撰寫歷史小論文。要通過多種教學形式提升學生的探究論證能力。

（五）選擇貼合高考走向的模擬題加以練習

開展針對性訓練是讓學生從容應對高考歷史開放性試題的必要環節。教師在給學生選擇模擬題時，一定要貼合近幾年的高考試題走向。高三歷史教師還應通過持續學習提升理論水平，了解高考試題的發展變化趨勢，以命制出具有前瞻性的高考模擬題。

綜上，以全新的視角對高考歷史開放性試題進行深入分析是新課標背景下高中歷史教師的一個重要研究課題，對教師的教學水平和學生的學習能力而言都是一次挑戰。高中歷史教師要準確掌握開放性歷史試題的特點，在日常教學中有針對性地采取措施來提升學生的歷史分析能力。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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（責任編輯? ? 柳? ?紫）