“積極關注”在高中班主任管理工作中的實踐探索

劉仲鵬

[摘要]基于積極關注理念下，立足高中班主任視角，應以積極樂觀的態度展開工作，使學生感受到來自班主任的欣賞與贊同，激發學生內在潛力、促進學生全面發展，為學生形成積極思維奠定基礎，同時也為學生形成正確價值觀念提供保障。基于此，本文從班主任管理環節入手，針對引入積極關注理念的重要性進行了分析，并提出了具體實踐策略，供廣大教育界同仁參考。

[關鍵詞]心理疏導班主任管理高中學生積極關注實踐策略

[中圖分類號]G635.1

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3089（2021）17-0011-02

ー、引言

班主任管理工作在高中學生心理建設環節發揮重要作用，為確保各項班級管理事務以及教學活動順利開展，高中班主任可以積極引進積極關注教育思想，對學生展開心理輔導，保護學生心靈、提升師生之間的溝通效率、提升班集體凝聚力，營造輕松愉悅的教學氛圍，助力高中學生身心健康發展、綜合素質發展，在高中班主任的引導與熏陶下，逐漸養成積極向上、樂于助人的良好思想觀念與行為觀念。

二、積極關注理論基礎分析

積極關注這一教育理念源自“當事人中心療法”，是由偉大的心理學家羅杰斯所提出。羅杰斯表示：人性當中天然具有積極向上、勇往直前、不斷創新等優秀品質。在現代教育領域當中，積極關注又被理解為積極關懷以及正向關注。在這種教育理念下，要求教育人員以積極態度、辯證態度看待學生的一言一行、一舉一動，探索學生的積極面與光明面，并且予以高度關注，從而使學生感受到來自教育人員的關心與關愛，形成良好的價值觀念與行為觀念。這是由于學生受到外在因素的影響所產生的心理變化，可以說，不僅高中實習的學生，任何時期、任何階段的學生都需要得到積極關注，而相較于其他學段的學生，高中學生處于角色轉換的關鍵時期四。在此階段，學生更需要得到他人的肯定、關心、關愛、尊重以及賞識，此與馬斯洛所提出的需要層次論不謀而合，而其中尊重需求與實現自我價值需求處于共需狀態。單就高中學生而言，此階段學生更加渴望得到他人認可與他人尊重，無論是受到他人贊美、他人欣賞以及他人關注，都會使學生產生積極心理，擁有更加出色、更加良好的表現。其實由于個人對自身的尊重會產生自覺心理自尊心、自足心理以及自信心理，若是班主任在開展班級管理工作時，可以適當引入積極關注理念，對學生展開必要的關心與關注，將營造良好的師生關系，使學生感受到來自教師的尊重與關愛。從內心深處接受教師的教育引導，從而在教師的循循善誘下，逐漸形成自我發展動力，逐步悅納自我、認知自我、成就自我、完善自我，最終實現人才培養目標，滿足社會對人才的需求。綜上所述，積極關注理念與高中班主任管理工作極為契合，是班主任管理工作順利開展的重要助力與保障，同樣也可以顯著提升班級管理效率、營造積極向上的班級風氣，為班級管理活動以及教育活動順利開展提供助力與保障四。

三、在高中班主任管理工作環節引入積極關注理念的重要性

（一）助力高中學生身心健康發展

隨著移動互聯網的普及，我國正式進入互聯網時代，在改變學生學習方式與生活方式、拓寬學生學習路徑與獲取知識渠道的同時，互聯網當中的負面信息與垃圾信息也會對高中學生帶來一定的影響與侵擾。尤其高中時期學生正在面臨重要的人生轉折，高考也會為學生帶來一定的生活壓力與學習壓力，很多心理素質較差的學生迫于高考壓力而產生各種心理問題，這種心理問題所帶來的影響在學生的學習環節、交際環節、性格方面、情緒方面都有明顯展現，因此是否可以幫助高中學生解決心理問題，促進學生綜合素質發展、身心健康發展，是衡量班主任工作優劣的重要考核標準。而積極關注理念可以作為高中班主任班級管理工作開展的有效途徑與重要助力，通過轉變師生互動方式，幫助學生建立學習信心與生活信心。為此，高中班主任應當在與學生的互動交流環節，探索學生的積極面與光明面，并且予以積極評價、客觀評價，緩解學生焦躁不安的情緒與學習壓力，傾聽學生的內心想法，并且結合學生現存心理問題對學生展開積極疏導。

（二）樹立良好班級風尚

積極關注理念與高中班主任工作高度契合，不僅可以在個別學生心理輔導環節發揮作用，同樣可以用于班級建設工作當中，幫助全體學生調整學習狀態，使學生在教育人員積極關注的引導下更加積極、更加主動地參與到學習活動以及班級事務管理工作當中。而教育人員則需要在接下來的班級管理環節，發現學生的積極面以及各項優點，毫不吝嗇地指出學生優點。除此之外，對于班主任而言，在開展工作的過程中，同樣要以積極心態去走進學生，從學生的日常行為舉止中敏銳的捕捉到學生的心理變化，及時做好相應的引導工作。具體而言，首先，在課堂教學活動開展期間，通過細心觀察、細致引導，可以有效激發學生參與興趣與學習興趣，使學生與教育人員展開有效互動與交流，主動探索問題、思考問題，積極參與到課題討論環節，以飽滿的狀態來完成課堂學習任務，并且與科任教師保持融洽的師生關系。其次，在高中班主任的正確引導下，學生變得更加勤奮好學，認真完成各個科目教師布置的課后任務與課后作業。而在班級集體活動環節可以通過正向引導等方式，鼓勵學生積極參與到集體活動中，比如運動會各項比賽項目，使學生在積極參與的過程中，形成良好的合作意識與集體觀念。在此過程中，作為班主任，要善于鼓勵學生，注重激發學生的集體榮譽感，引導學生形成凝聚力，促使學生懂得合作的重要性，注重學生參與表現的細節，及時抓住學生的閃光點給予鼓勵表揚。當學生習慣接受教師的表揚與肯定后，會逐漸朝著教育人員所期待的方向發展，而教育人員則需要保持積極關注教育的穩定性，為班級管理工作提供源源不斷的動力與支撐。

四、在高中班主任管理工作環節引入積極關注理念的實踐策略

（一）發揮模范帶頭作用

高中時期學生無論知識儲備還是人生閱歷都明顯弱于成年人，而高中班主任承擔班級管理工作，與學生有著極其密切的溝通交流，因此，班主任的“德”與“行”在一定程度上會影響到學生。正因如此，班主任在班級管理環節以及教育工作中表現的態度，會對學生帶來深刻影響，高中班主任應當以身作則將積極、樂觀、豁達的思想與心態傳達給高中學生，緩解學生學業壓力，幫助學生建立學業自信心，無論在教學環節還是在班級管理工作當中，都以平和心態來與學生展開互動與交流，時刻注意自身的言行舉止，展現來自高中班主任的職業素養，同時對班級管理工作有清晰的認知，為各項管理工作起到模范帶頭作用的。

（二）幫助學生樹立主體觀念

積極關注理念與核心素養教育理念同為素質教育背景下形成的優質教育思想，因此在教育環節也存在諸多契合之處。具體而言，無論是核心素養教育理念，還是積極關注教育理念，都是從以學生為主體角度出發，服務于學生的全面發展。單就高中時期學生而言，高中生的思維能力趨于完善，但欠缺自主意識。針對這一問題，教育人員應當在班級管理環節通過各種引導方式來激發學生主體意識。使學生意識到自身在班級管理環節以及學習活動當中的主體作用，這也是積極關注理念順利引入的重要保障。作為班級的管理者，班主任應當注重班級管理模式的創新，積極開展學生自我管理模式，相較于傳統管理模式，這一模式能夠有效發揮學生的主體優勢，使學生由被動接受轉化為自主探索。

（三）實現學生自我價值

在確保學生擁有自主意識與集體榮譽感的同時，班主任還應當通過班級管理工作，幫助學生走出心理困境。在此基礎上，可根據學生自身特點，科學合理地分配班級各項管理工作內容，充分發揮每個學生的優勢，實現學生的自我價值，同時也能彌補部分學生的不足，在調動全體學生參與積極性的基礎上，助力學生的全面發展。因此，結合學生多元化發展需求來創設班級管理制度，能夠使學生在制度建設環節形成自我滿足，實現自我價值。

五、結語

總而言之，高中班主任管理工作與積極關懷理念高度契合，高中班主任可以通過發揮模范帶頭作用、實現學生自我價值、幫助學生樹立主體觀念等方式來開展班主任管理工作創新，提高班級管理效率，為高中學生的全面成長成才奠定穩固的基礎。

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