初中語(yǔ)文課堂的感性與個(gè)性教學(xué)闡述

陳麗云

摘? 要：感性與個(gè)性是新時(shí)期初中語(yǔ)文課堂教學(xué)優(yōu)化的兩個(gè)關(guān)鍵途徑，本文著重從教學(xué)實(shí)踐角度出發(fā)，闡述了感性教學(xué)與個(gè)性教學(xué)的實(shí)施內(nèi)容，進(jìn)一步探究初中語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;課堂教學(xué);感性;個(gè)性

【中圖分類號(hào)】G633.3????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）27 -0093-02

On the perceptual and personality teaching of Chinese classroom in junior middle school

CHEN Liyun? （Fujian Zhangpu No. 2 middle school，china）

【Abstract】Sensibility and individuality are the two key ways to optimize junior middle school Chinese classroom teaching in the new era. This paper focuses on the implementation contents of sensibility teaching and individuality teaching from the perspective of teaching practice，and further explores the scientific methods of junior middle school Chinese teaching.

【Keywords】Junior high school Chinese;Classroom teaching;Sensibility;personality

感性教學(xué)與個(gè)性教學(xué)在實(shí)踐教學(xué)中具有開展的價(jià)值，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是感性與個(gè)性互相交織的過程，一篇文章中語(yǔ)言運(yùn)用的弦外之音、結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)勻稱、作者的匠心獨(dú)運(yùn)，以及對(duì)美的審視都值得學(xué)生去反復(fù)品味。

一、初中語(yǔ)文課堂的感性教學(xué)方法

（1）感性教學(xué)的意義

感性教育源自于美育教育，是一種追求美感的教學(xué)方式。感性教育注重表達(dá)方式的優(yōu)美，強(qiáng)調(diào)教育措施的藝術(shù)性，通過調(diào)動(dòng)一系列具有美感的作法和手段來給予學(xué)生精神層面的享受，利用形象、知覺等體驗(yàn)活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生的審美想象，以更加輕松、活潑、愉悅的方式完成教學(xué)活動(dòng)。初中語(yǔ)文與美的結(jié)合較為密切，這也是初中語(yǔ)文感性教育實(shí)施的前提，初中語(yǔ)文不僅有語(yǔ)言美，也有形式美，無論是敘事結(jié)構(gòu)，還是情景描寫，都給人以美的享受。此外，初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)寓教于情、寓教于樂、寓教于智、寓教于美。在課堂教學(xué)過程中，利用感性教學(xué)能夠讓學(xué)生更加快速融入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的氛圍之中，感受文化魅力，強(qiáng)化情感熏陶，傳遞感性力量。

（2）感性教學(xué)的實(shí)施

第一，注重激發(fā)學(xué)生情感共鳴。

在激發(fā)學(xué)生情感共鳴過程中，教師可以采用深情朗讀課堂教學(xué)形式。正所謂“讀書百遍，其意自現(xiàn)”，讀書正是以情感為動(dòng)力，反復(fù)朗讀能夠加深學(xué)生對(duì)于文章的理解力，進(jìn)一步了解寫作的情感色彩。所以在初中語(yǔ)文課堂中，教師可以多開展朗讀教學(xué)活動(dòng)，例如在《背影》一文的課堂教學(xué)中，教師可以在課前預(yù)習(xí)中對(duì)課文中的生詞注音并解釋，本節(jié)課堂中的生詞主要有：交卸（xiè）、奔喪（sāng）、躊躇（chóu chú）、簌簌（sù）、柵（zhà）欄等，教師帶領(lǐng)學(xué)生熟讀生詞并了解含義后，可以讓學(xué)生先默讀、慢讀，最后由教師指導(dǎo)，全班大聲朗讀，反復(fù)品讀文章中關(guān)于父子情的描寫，讓學(xué)生在朗讀中標(biāo)記出感動(dòng)的段落和語(yǔ)句，教師進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)，進(jìn)一步感受父親沉默無聲的關(guān)愛，并順利進(jìn)入到文本分析教學(xué)環(huán)節(jié)中。此外，在激發(fā)學(xué)生情感方面，教師也可以在課堂中先對(duì)文章寫作背景及作者進(jìn)行擴(kuò)展介紹，例如在《背影》一課的課堂教學(xué)中，教師可以介紹作者朱自清的生平及寫作背景，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文章之前就有一定的感情基礎(chǔ)，這樣對(duì)文章理解也有一定的幫助，同時(shí)也能夠在日常教學(xué)中拓展學(xué)生知識(shí)面，以文學(xué)故事的形式來豐富學(xué)生的語(yǔ)文積累。

第二，基于生活視角調(diào)動(dòng)情緒。

文學(xué)創(chuàng)造來源于對(duì)生活的理解和感悟，語(yǔ)文學(xué)習(xí)同樣應(yīng)密切聯(lián)系生活。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，深入到日常生活中能夠便于學(xué)生強(qiáng)化情感認(rèn)識(shí)，促進(jìn)感性教育的有效開展。因此，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中需要從學(xué)生經(jīng)歷角度出發(fā)，基于學(xué)生生活視角來加強(qiáng)文本學(xué)習(xí)與日常生活的聯(lián)系，這樣能夠讓學(xué)生從自身角度出發(fā)感知情感，感同身受，更能夠體會(huì)到文章的情感內(nèi)涵。例如在《回憶我的母親》的課堂教學(xué)中，就可以結(jié)合生活視角來完成課文的教學(xué)工作。教師可以從感性教育角度來制定教學(xué)目標(biāo)：一是體會(huì)作者的情感，找出作者對(duì)母親印象的關(guān)鍵詞;二是品味作者的用詞特點(diǎn)，尋找強(qiáng)烈表達(dá)作者情感的文本內(nèi)容。作為一篇回憶性散文，課堂教學(xué)的重點(diǎn)就在于讓學(xué)生與文中“我”的情感同步，因此，需要結(jié)合學(xué)生的體驗(yàn)來進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。在講解關(guān)于母親印象中，教師可以讓學(xué)生來表達(dá)自己對(duì)母親形象的理解，然后再深入到本文分析中，劃出作者對(duì)母親“勤勞”、“悲苦”、“能干”、“樸素”等形象描繪的詞句。此外，文章中有大量的回憶性敘事，寫作風(fēng)格樸素簡(jiǎn)明，以時(shí)間串聯(lián)，在用詞上十分質(zhì)樸，例如文中在表達(dá)母親辛勤上，用了“整日”勞碌著、“前一日”還在灶上煮飯等細(xì)致的描寫，這都表達(dá)出了作者對(duì)母親的感激與心疼，最后再結(jié)合作者革命的經(jīng)歷，母親深明大義無私的支持與奉獻(xiàn)，文章最后落入到愛于民、忠于黨的思想層面，以對(duì)母親的情感共鳴設(shè)計(jì)感性教學(xué)，能夠順利遞增情緒，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

第三，創(chuàng)設(shè)情景加深感性體驗(yàn)。