淺談小學生英語閱讀能力的培養

王洋

英語在小學階段開展閱讀教學是可行的，也是必要的，如果從小培養孩子的認讀能力和基本的閱讀能力，那么對他們以后的英語學習會有幫助 。針對英語閱讀教學的現狀，我們要做的確實很多，如何切實培養小學生高年級英語閱讀能力，幫助其夯實英語閱讀的基礎值得我們探討的。

一、利用課堂教學這一主渠道，注重學習興趣的培養

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣?！毙W生學習英語能否取得成功，往往取決于他們對英語學習是否有濃厚的學習興趣。教學時要充分考慮學生的心理、生理及年齡特點，小學英語宜進行愉快教學，激發聽說興趣，在教學中可采取穿插歌曲、游戲等多種形式的輔助教學方法。使他們感到學習不是一種負擔，而是一種樂趣。小學英語教學應采取一切可用的方法的同時，教師要充分利用發展性評價，對學生的英語學習進行及時、有效的評價，應重視學生的態度，參與時的積極性，努力的程度，交際能力以及是否具有合作精神等，通過觀察學生各方面的活動，進行準確評價，以免造成對學生認識及評價的片面性。激發學生對英語學習的強烈愿望，使他們愛學、樂學。因此，教師要對學生多做激勵，使學生體驗到成功的喜悅，并逐步樹立他們的學習信心。

語言是交際的工具，交際功能是語言的最本質的功能。所以我們的英語學習決不能只停留在知識點的學習上，而應把英語學習的最終目的用于交流思想、交換信息和表達情感上去。如果我們平常所學的都是在日常交際中根本不可能碰到的甚至不太可能會發生的，那么學生就會覺得學了英語也是毫無用處，又何必去勞心勞力呢，因為畢竟孩子愛玩是天生的性，因此，我們的教學材料一定要有很強的交際性，并且教學者能用生動活潑的方式，將這些語言材料演譯在學生面前，以引起他們的濃厚興趣。

二、巧妙運用插圖

小學英語教材每一課的教學內容都配有故事插圖，這些插圖呈現了課文的主要情景和發展情況，重點的語言知識與信息體現在插圖人物的對話中。插圖部分是每一課重點的提煉，而課文的學習更是圍繞這些插圖進行的。如果在剛一上課就毫無保留地將所有的插圖全部呈現在學生面前，必定會使學生感覺到只是一件要完成的任務，無形中加重他們的心理負擔，打擊他們的學習積極性，因此在學習前，教師可以有所保留，逐步呈現課文中的重點插圖，或者起重要作用的插圖，引導學生觀察插圖中的主要信息，猜測將要學習的內容。這樣在學習課文之初，教師就抓住了學生的心理，調動了學生的欲望，引導學生主動參與活動，根據插圖內容和自己的判斷去預想故事的情節、發生、發展和結局。

兒童的學習有其自身的特點，他們普遍好奇心強，愛聽故事，想象力豐富，好動好模仿，通過大量有趣的故事，可自主地快速理解、掌握并鞏固詞匯。故事對各年齡段的學生都有著極大的吸引力，故事中有生動的情節、豐富的情感，同時也包含著豐富的人生哲理，故事不僅能把學生帶入學習情境，也符合學生的心理特點和學生的認知特點。

三、提前有效的預習課文

由于小學生的詞匯量較少，對于英語知識掌握程度有限，在進行英語閱讀的過程中會出現一定的問題和障礙。因此應該組織學生提前進行課文的預習，使學生理解課文的內容。并介紹課文的一些基礎知識，引發學生對于閱讀課文的一些興趣，同時拓寬學生的知識面。另外，需要給學生布置一些硬性的要求，使學生積極的達成這些要求，實現預習課文的目標。并且鼓勵學生在預習階段進行一定的疑問和思考，面對疑難要積極向老師發問，這樣就可以讓老師對于學生的課文掌握情況做到心中有數，在教授時也可以針對學生的難點進行講解。做到課文中的有的放矢。

四、活躍課堂氣氛，保持閱讀新鮮感

由于英語不是學生母語，學生在學習英語的過程中難免有一定的枯燥乏味之感。如果不能進行適宜的引導，可能會使學生逐漸失去學習英語的興趣。因此老師應該注意合理的引導課堂的氣氛，引起學生的興趣和注意力，使學生對所要閱讀教學的內容保持一定的新鮮感，并且結合自身經歷來體會英語的語境。比如在學習play on the beach這一內容時，老師在引導學生閱讀相關課文時，可以使學生想象在沙灘上玩耍的場面，并讓學生積極說出自身的感受。對于沙灘上一些英文要素和場景進行記憶，從而促進學習英語的效率。這種方法可以有效的活躍課堂上面的氣氛，并且增強學生學習英語的閱讀習慣。興趣是最好的老師，通過快樂的學習，才能真正激發學生內心的學習英語熱愛英語閱讀的熱情。

五、小組合作提升閱讀效率

由于小學生的天性決定，他們的注意力不夠集中，容易被有趣的事情吸引，同時自控能力差，喜歡集體活動。因此，結合小學生的這些特點，教師就可以采用小組閱讀的方式來提升學生的閱讀效率。比如，教師可以針對某一個閱讀材料對學生進行分組，一個小組保持3～4 人，并要求每個小組中的成員根據自己能力以及愛好進行分工，通過同學間的合作，能夠有效地減少學生的準備時間，同時通過這種合作的方式也更能夠激發學生的閱讀興趣，而且小組的分工使每個學生都必須參與到閱讀的活動中，防止部分學生偷懶。同時小組成員間可以互相監督，進而提升學生的閱讀效率。