小學英語閱讀素養階梯式培養的構思和實踐

廖卓文

摘 ?要：綜合眾多研究表明，當前的小學英語閱讀存在以下幾個方面的問題，小學低年級學生閱讀興趣、意識缺失;中年級學生閱讀動力、能力不足;高年級學生讀寫能力滯后。基于這些問題，如何培養小學生英語閱讀能力，提高小學生英語閱讀素養，成為當前英語教學的一個重要話題。因此本文通過闡述作者在日常教學中各種構思和實踐，來整體規劃小學階段各個年級的閱讀工程，將小學生英語閱讀培養進行階梯式推進。

關鍵詞：小學英語閱讀教學;小學生英語閱讀素養;階梯式培養

一、研究背景

課標中對學生的英語閱讀素養提出了循序漸進的要求，并規定了各個級別的閱讀目標。新課改規定小學生英語閱讀量達到累計10-12萬。要達到這樣的目標，沒有足夠的語言輸入量是不行的。閱讀是鞏固和擴大詞匯量的好方法。培養學生的英語閱讀理解能力，使學生養成良好的英語閱讀習慣，具有正確的閱讀技巧，發展學生的核心素養，為終身學習打下堅實的基礎。

二、加強小學英語閱讀素養的培養的實踐意義

（一）滿足改革和創新英語課程的需要。《英語課程標準》（2011版）提出，語言學習需要大量的輸入，閱讀對于英語學習尤其重要。因此開展不同層次的閱讀課和展開有效的閱讀教學十分重要。

（二）充分發展和培養學生核心素養的需要。 通過閱讀教學研究以及課堂實踐，發展學生的英語學科核心素養，激發學生學習英語的潛力與興趣，在英語教學中，提升學生的閱讀素養尤為重要。

（三）解決學校教學工作自身問題的需要。閱讀構思是立足我校實際情況，落實學生發展、學校發展的需要。我校閱讀教學缺乏深度，學習激情下降，學習興趣不大，英語閱讀效率不高。

三、制定計劃

（一）選擇研究對象

為了實踐研究能順利地開展，讓研究結果更具有科學性，選取了全校一至六年級的學生。并進行了分層次的研究目標，如對一二年級學生進行phonics 與英語繪本趣味閱讀;對三四年級學生進行英語繪本閱讀;對五六年級進行英語篇章和整本書閱讀。

（二）研究目標

英語閱讀活動要面向全體學生，注重學生英語核心素養的培養。關注每個學生的情感，激發學生的閱讀興趣，使學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。增強學生的閱讀技能，注重閱讀感受和體驗，培養學生良好的閱讀習慣，增加學生的詞匯量，提升閱讀素養。幫助學生善于、樂于了解異國文化，拓展學生的多元知識，不斷提高學生學習英語的興趣，促進英語各方面能力的提高。

（三）研究思路

整體規劃， 一個年級一個班級都不能少;階梯式推進，一層都不能斷。從兩個層面推行：

1.從學校層面：學校行政推動，納入學校工作計劃，實施過程指導。2、科組層面：組建英語閱讀規劃項目小組，規劃、統籌各年段的英語閱讀。

（四）具體構思的策略

1.一、二年級運用課內的時間，在每個unit里插入相對應的簡單英語小繪本，結合我校的Phonics的教學策略來進行。期末讓低年級的孩子上交本學期所學過的繪本的視頻表演，用于期末評獎。

2.三至五年級每周有一節的英語閱讀課，使用廣州市教研室趙淑紅老師編寫的《拓展讀與寫》，課外閱讀可兩周開展一次。英語老師在課堂上用15-20分鐘帶領孩子們進行閱讀，給予方法指導，然后讓孩子們回家利用課外的網絡資源或者圖書資源再進行課外閱讀，可生成書簽、讀書筆記、手抄報等多種形式，用于期末成果上交，進行評獎。

3.六年級由于并沒有固定的英語閱讀課，但是六年級的孩子的學習能力較強，所以可以利用早午讀或者碎片時間帶領孩子們進行篇章的閱讀。

四、實際行動

（一）建設英語視聽與閱讀陣地，多渠道營造英語閱讀氛圍

在學校設立英語圖書角，創設視聽與閱讀氛圍，同時每天早上7：45-8：05 校園內播放英語小詩、歌謠、故事。利用一周一個午讀時間（2：00-2：25）開展英語師生共讀活動;充分利用好周四無作業日和周末，將英語活動延伸到家庭（社區）。最后嘗試開展 “英語繪本進社區”活動。

（二）組建年段視聽與閱讀團隊，階梯式推進英語視聽閱讀工程

我校階梯式英語閱讀團隊，主要工作：制定年段分級閱讀目標、篩選書目、開展閱讀活動等。

同時組織組員閱讀相關的書籍和關注英語大咖的論文、專著等，掌握前沿的分層閱讀理論。最重要的是制定年級英語閱讀分級目標。如低年段：培養學生閱讀的興趣、意識和習慣。中年段：培養學生掌握自主閱讀的方式。高年段：培養學生的思辨力、邏輯思維能力。低年級閱讀素養通過“磨耳朵”來掌握閱讀的關鍵詞。

（三）搭建學生交流展示平臺，全方位發展學生英語閱讀素養

英語視聽閱讀“十個一”：每周一記，每周一編，每日一讀，每日一聽，每課一說，每課一秀，第月一薦，第年一化，每年一展。最后評價激勵，推動閱讀評。以下是各種學生閱讀活動（如同年級班級間分享閱讀;跨年級大手拉小手繪本閱讀;暑期Keep reading， Keep learning 活動）、閱讀作品和學校各種閱讀展示墻。

五、分析總結實施情況

經過一年的閱讀訓練和方法的實施，分層分級閱讀，發展學生的探究學習能力，實現了多層次閱讀，發展了學生的高層次思維。同時開闊學生的知識視野，使閱讀課堂多樣化。轉變和更新了教師的英語閱讀觀念，對小學英語閱讀教學今后的研究和實踐得到了充分的引領和借鑒，探索和引導了學生英語閱讀的教學方式和策略，不斷地提高課堂的教學效益。

參考文獻：

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[3]《全日制義務教育英語課程標準》（實驗稿），中華人民共和國教育部制定

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