淺析“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學英語語音教學優(yōu)化策略

陳宇玲

摘 ?要：當前，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應用在各行各業(yè)中是一種潮流和趨勢，而這也為教育行業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展提供了全新的思路，有助于落實課改目標，推動素質(zhì)教育改革進度，順利提高現(xiàn)代化教育質(zhì)量。在此背景下，各學科教師都在探索“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新模式，旨在構(gòu)建智能化、趣味化、多元化課堂，促進學生健全發(fā)展。本文以粵人版小學英語教材為例，著重分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”下優(yōu)化語音教學模式的相關(guān)策略，僅供參考。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;小學英語;語音教學;策略

語音是語言類課程的基礎，只有掌握語音技能，學生才能更好地開展聽、說、讀、寫活動，其語言素養(yǎng)、綜合能力才會得到穩(wěn)定發(fā)展。因此，在小學英語教學中，教師必須重視語音教學模塊，利用有效的策略引導學生掌握準確的字母音、單詞音，并發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢，不斷挖掘新型教育資源，構(gòu)建更為開放的語音教學課堂，讓學生在良好的學習氛圍中大膽說英語、正確說英語，從而不斷提升他們的表達能力，促進其學科綜合素養(yǎng)的穩(wěn)步增長。

一、小學英語語音教學的重要性及特點

（一）重要性

學生在學習英語語音的過程中，會掌握更多構(gòu)詞規(guī)律及技巧，并嘗試進行自然拼讀，有效還原單詞的讀音或拼寫方式，從而提升其學習英語詞匯的效率。當學生具備了良好的語音技能后，其在聽力、口語練習等活動中會表現(xiàn)得更加優(yōu)異，能夠更為快速地把握關(guān)鍵信息，然后進行思考和探究，而且學生的語感也會不斷提升，在閱讀探究、句型分析活動中會更具優(yōu)勢，有助于提升其整體的學習質(zhì)量，為他們學科素養(yǎng)的發(fā)展奠定堅實的基礎。

（二）特點

語音教學主要有基礎性、連續(xù)性以及實踐性三個特點，這是因為：首先，語音是語言的外化形式，突出了語言的有聲性，當學生掌握了語音，其才能更為深入且有效地探索語言知識，包括單詞、句型、語法等，也才能在日常學習和生活中更為靈活地應用，逐步形成良好的聽說能力。其次，語音學習本就是一項浩大的工程，其不能僅靠某幾次教學活動來達成目標，而是要融入到每個教學環(huán)節(jié)、每項教學內(nèi)容之中，潛移默化、循序漸進地輔助學生學習和掌握，且要不間斷地訓練，通過長期的積累將其轉(zhuǎn)化為自身的知識和和能力素養(yǎng)。最后，語言學習本就具有極強的實踐性，語音學習也是如此，學生必須通過反復練習、遷移應用來完善個人的發(fā)音技能，同時掌握更多、更加準確的發(fā)音方法，通過多樣化的交際和練習活動將其內(nèi)化于心，從而取得良好的學習效果。

二、小學英語語音教學中常見的問題

（一）學生學習方法不科學，語音學習成效差

語音學習不僅需要反復訓練，達到熟能生巧的地步，還要掌握技巧和方法，實現(xiàn)智慧型學習。然而，小學生在學習英語語音時本就十分盲目，也沒有掌握科學的方法，常常是教師正在指導和示范時，學生慌忙使用漢語來標注英語讀音，如將單詞“vacation”的讀音記為“娃kei滲”，這種蹩腳的方式不僅不利于學生記憶讀音，還會因標記的漢語存在問題而導致學生掌握錯誤的發(fā)音，久而久之，還會影響到學生學習其他英語知識的效果。

（二）語音教學活動較少，缺乏系統(tǒng)性和完整性

從實際來看，多數(shù)小學英語教師在安排教學工作時，所涉及到的語音教學活動比較少，這主要是因為當前的英語考核模式仍然比較偏重于詞匯、句型、語法等理論知識，對語音的考查僅限在聽力題目中，但聽力所占據(jù)的比重又比較少，所以教師們在教學實踐中自然會將重點放在除語音之外的內(nèi)容上。也正是因此，語音教學尚未形成系統(tǒng)化教育模式，涉及到的內(nèi)容也不夠完整，以致于該模塊的教學質(zhì)量一直難以提升。

（三）教學引導方法缺少新意，學生興趣不足

在為數(shù)不多的語音教學活動中，教師比較重視教學生學習英語音標，也常是以范讀的方式對他們進行引導，還會要求學生死記硬背，這種單一的模式不僅會影響學生的學習興趣，也不利于他們準確和牢固記憶，所以即便是反復學習，其在實際運用時仍然會出現(xiàn)較多錯誤，要么看到單詞音標不會拼讀，要么在讀的過程中將字母音發(fā)錯，其語音能力依舊無法提升。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下優(yōu)化小學英語語音教學的策略

（一）依托互聯(lián)網(wǎng)設計有趣的語音教學游戲

對小學生而言，游戲無疑是一種十分有效的學習模式，也是一種充滿趣味的學習資源，故而英語教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)挖掘各種形式的游戲資源，并將其與語音教學活動有機結(jié)合起來，促使學生在良好的氛圍中進行高效學習。例如，在講授粵人版四年級上冊中《School Activities》一課的單詞之前，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)搜集和設計幾款游戲，包括“給單詞找朋友”、“音標接龍”、“看口型猜語音”等，并合理拓展，將新舊知識整合起來，然后在課上先指導學生學習單詞，待其熟讀之后，就用電教設備展示設計好的游戲，首先可要求學生根據(jù)“read”一詞的讀音，從屏幕中出現(xiàn)的“meat、sweater、team、bread”等詞匯中找出“朋友”，其次可以出示音標“/?/”，要求學生據(jù)此進行詞匯接龍，如“study、love、cup”等，最后可以出示動圖或一小節(jié)音頻資料，并隱去聲音，要求學生觀察畫面中人物的口型，猜測其所說的單詞或短語。通過參與這些豐富多彩的游戲，學生會儲備更多音標知識，也能在練習中學會準確發(fā)音，有助于提高語音教學的有效性，為其后續(xù)學習打下良好的基礎。

（二）運用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)化語音范讀和評價模式

在互聯(lián)網(wǎng)的幫助下，小學英語教師還可以開發(fā)更多范讀資源，同時設置富有趣味的評價活動，以給予學生有效的引導，促使他們在參與中掌握更多英語語音。以粵人版五年級下冊中的《Good Habits》一課為例，教師在指導學生學習單詞、對話和閱讀文時，均可以使用互聯(lián)網(wǎng)播放對應的音頻資料，并通過慢放、反復播放來加深學生的印象，使之掌握正確的發(fā)音，并能夠吐字清晰、準確表達。之后，教師可以運用提前安裝好的評估程序，組織學生們以個體展示、小組展示，或者全班一起展示的方式，大聲讀出教材中的詞匯和句子，然后由程序自主錄音、保存并評估，圍繞發(fā)音是否準確給出對應的分數(shù)，這不僅可以激發(fā)學生的好勝心，也能使之精準地意識到自己在發(fā)音方面存在的問題，及時進行改正，待確定掌握之后，繼續(xù)在班級中展示，接受相關(guān)程序的評估，直到獲得成功。由此一來，學生們能夠以更為靈活、有趣的方式開展語音學習活動，并獲得積極的體驗，同時可以及時糾錯，在針對性訓練中提升自己的發(fā)音水平，繼而從根本上提高該模塊的教學質(zhì)量，為學生語言綜合素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

（三）發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢組織學生開展配音活動

根據(jù)小學生的身心發(fā)展特點和認知規(guī)律，英語教師還可以發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢挖掘各種視頻、動畫資源，并據(jù)此設計配音活動，讓學生以更為靈活的方式練習英語發(fā)音，從而增強語音教學的實效性。例如，教師可以提前下載學生們喜歡的英文動畫片，如《Frozen》、《Zootropolis》等，并從中截取合適的片段作為配音對象，之后可先在課上播放原音，讓學生記憶臺詞和發(fā)音，然后關(guān)閉視頻的音效，挑選學生看著畫面進行配音，而其他同學可以在聽的過程中記錄自己發(fā)現(xiàn)的問題，如發(fā)音不準確、缺失詞匯、情感不到位等，待學生展示完畢，就可以邀請其他人進行點評，同時鼓勵他們按照自己的思路來演示，由此可強化學生的參與興趣，使之在趣味訓練中完成語音學習任務，繼而不斷強化教學效果。另外，英語教師運用互聯(lián)網(wǎng)展示靜態(tài)的繪本素材，要求學生將其想象成動態(tài)的場景和畫面，然后指導他們閱讀繪本中的語句，再鼓勵其開展配音活動，使繪本中的故事“活”起來，有效實現(xiàn)培養(yǎng)學生英語發(fā)音能力的目標。經(jīng)過組織配音活動，學生們的聽力能力、口語能力、發(fā)音水平都會得到進一步提升，有助于促進其學科素養(yǎng)的發(fā)展，順利完成教育任務。

（四）在互聯(lián)網(wǎng)幫助下設計英語表演環(huán)節(jié)

利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，小學英語教師還可以設計多姿多彩的表演活動，在觸發(fā)學生興趣的同時，提升他們的肢體表現(xiàn)力、思維活力和表達能力，并有效提高語音教學的質(zhì)量。例如，講完粵人版六年級上冊中的《Looking for a Hospital》一課之后，教師可以要求學生對教材中“story”板塊的故事進行改編，使情節(jié)更加豐富、內(nèi)容更加充實，并將劇本擬寫出來，交由教師審核和修改，此后可在班級中票選出最有趣的劇本作為表演對象，同時要求學生自由組隊，在課下排練，而教師則需要根據(jù)學生表演的內(nèi)容和需求，用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)設計和制作背景畫面、背景音樂，確保營造對應的場景幫助學生演繹，且可以利用互聯(lián)網(wǎng)的錄像功能，將學生的演繹過程錄制下來，分享到家長群中、學校群中，供大家點評、討論，及時吸取經(jīng)驗。在此過程中，學生們可以真正將所學化為所用，也可以在應用過程中不斷突破自我、創(chuàng)新創(chuàng)造，同時還能練習英語口語、聽力和發(fā)音，有助于切實增強他們的英語素養(yǎng)，并順利完成語音教學的任務，而教師也可以將學生的表演視頻作為一種新的教學資源，靈活應用到之后的教學活動之中。

四、結(jié)束語

總而言之，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開發(fā)教學資源、優(yōu)化教學路徑是新時代背景下的一種有效的授課思路，能夠進一步提升教學質(zhì)量，為學生綜合素質(zhì)的發(fā)展提供助力。因此，小學英語教師要在語音教學中合理運用互聯(lián)網(wǎng)，為學生搭建廣闊的學習平臺，并提供豐富的學習資源，不斷創(chuàng)新教與學的方式，讓學生在學習中獲得積極的情感體驗，更為高效地吸收和內(nèi)化所學知識，同時加以靈活應用，確保更為順利地開展口語交際、聽力練習、閱讀分析等活動，以便切實提高英語教學質(zhì)量，保障學生核心素養(yǎng)的進一步發(fā)展。

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