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如何利用“互聯(lián)網(wǎng)”進(jìn)行線上物理網(wǎng)課教學(xué)

2021-10-20 22:46:34徐榮兵
關(guān)鍵詞:互動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)交流

徐榮兵

摘 ?要:據(jù)權(quán)威學(xué)者認(rèn)為,“互聯(lián)網(wǎng)+”不會(huì)取代傳統(tǒng)教育,而且會(huì)讓傳統(tǒng)教育煥發(fā)出新的活力。第一代教育以書本為核心,第二代教育以教材為核心,第三代教育以輔導(dǎo)和案例方式出現(xiàn),如今的第四代教育,才是真正以學(xué)生為核心,互聯(lián)網(wǎng)參與的教育能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。

關(guān)鍵詞:拍攝;交流;互動(dòng)

疫情期間,學(xué)生不得不需要線上學(xué)習(xí)。不論家長(zhǎng)、老師還是學(xué)生都對(duì)線上教學(xué)很不適應(yīng),教學(xué)效果也是沒有辦法保證,如何有效地進(jìn)行線上教學(xué)就顯得十分重要。如何課前需要大量知識(shí)回顧和各種概念的辨析、物體規(guī)律的知識(shí)重構(gòu)。對(duì)于不同學(xué)生由于知識(shí)的遺忘程度不同、掌握的程度不同,如果每位同學(xué)在統(tǒng)一尺度下利用課堂再回顧舊知識(shí),已經(jīng)掌握的學(xué)生無內(nèi)容可聽,課堂也顯得龐雜、沒有多少思維容量,老師對(duì)課堂的掌控難度較大。如何破解這一難題?“互聯(lián)網(wǎng)”可以提供事先預(yù)設(shè)的自學(xué)平臺(tái),讓學(xué)生可選擇的自學(xué)內(nèi)容,“互聯(lián)網(wǎng)”可以提供文字、視頻、互動(dòng)交流的內(nèi)容,學(xué)會(huì)通過網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)才算完成學(xué)習(xí)任務(wù)。可以創(chuàng)建一個(gè)同學(xué)們交流的平臺(tái),同學(xué)們都進(jìn)入了這個(gè)“互動(dòng)場(chǎng)”,真的在學(xué)習(xí)。但是班里還有一些孩子,他們或許從來都不想,因?yàn)樗览蠋熞粚W(xué)期都不一定會(huì)提問他,就算真問到了,只要回答“不會(huì)”這事兒可能就過去了。但是在這種“互聯(lián)網(wǎng)”模式下,所有的答案都被記錄下來了,老師可以有足夠多的時(shí)間去梳理所有學(xué)生的問題,逐一進(jìn)行講解和監(jiān)控。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)上課前預(yù)習(xí)內(nèi)容,指定學(xué)生拍攝講解預(yù)習(xí)的部分內(nèi)容

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代來襲,學(xué)校的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都在悄然發(fā)生著變化。學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)終端隨時(shí)隨地都能學(xué)習(xí)。如何檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果?具體做法是:把預(yù)習(xí)的內(nèi)容問題化,每個(gè)可操作的內(nèi)容讓學(xué)生用電腦錄屏的方式進(jìn)行講解或手機(jī)拍攝講解的內(nèi)容,讓學(xué)生真正成為課堂的主角。

[例]用電流表和電壓表測(cè)定由三節(jié)干電池串聯(lián)組成的電池組(電動(dòng)勢(shì)約4.5 V,內(nèi)電阻約1 Ω)的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)電阻,除待測(cè)電池組、電鍵、導(dǎo)線外,還有下列器材供選用:

A.電流表:量程0.6 A,內(nèi)電阻約1 Ω

B.電流表:量程3 A,內(nèi)電阻約0.2 Ω

C.電壓表:量程3 V,內(nèi)電阻約30 kΩ

D.電壓表:量程6 V,內(nèi)電阻約60 kΩ

E.滑動(dòng)變阻器:0~1 000 Ω,額定電流0.5 A

F.滑動(dòng)變阻器:0~20 Ω,額定電流2 A

[教學(xué)前學(xué)生思考和拍攝的內(nèi)容]

問題1:電學(xué)實(shí)驗(yàn)的電路圖是什么樣的?

問題2:電學(xué)實(shí)驗(yàn)的器材的選擇規(guī)則是什么?

問題3:電學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作步驟什么?

問題4:怎樣進(jìn)行電學(xué)實(shí)驗(yàn)的誤差分析?

二、“互聯(lián)網(wǎng)+課外交流”探討模式

師生在互聯(lián)網(wǎng)支持下不受條件的、時(shí)間和空間的限制、無始無終的課堂外交流,其目的是激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維,創(chuàng)建師生互動(dòng)和學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的平臺(tái)。其操作步驟為:

第一階段:在家——自學(xué)導(dǎo)學(xué)案(自主學(xué)習(xí)部分),觀看微課程

第二階段:群內(nèi)相互提問、相互交流

第三階段:教師視頻講解和答疑,教師可以利用手機(jī)拍攝講解內(nèi)容,也可以通過電腦屏幕錄播或QQ群內(nèi)網(wǎng)絡(luò)課堂。

在家里,學(xué)生可以利用自主學(xué)習(xí)平臺(tái),進(jìn)行書籍閱讀、學(xué)習(xí)資料搜索、問題提問和解答、資源應(yīng)用、在線測(cè)評(píng)等學(xué)習(xí)功能,完成“導(dǎo)學(xué)案”中的自主學(xué)習(xí)部分;課堂上,教師根據(jù)學(xué)生測(cè)評(píng)結(jié)果的反饋,引導(dǎo)學(xué)生以互助小組形式進(jìn)行學(xué)習(xí),對(duì)于疑難問題可以反復(fù)觀看微課程,并在小組內(nèi)探究、交流,也可直接調(diào)用各種形式的教學(xué)內(nèi)容開展高效的多媒體教學(xué)、演示操作,豐富課堂教學(xué)內(nèi)容,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

例如:學(xué)生實(shí)驗(yàn)“測(cè)量電源的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻”中,課本中列舉了用計(jì)算法和做圖法來處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),如何讓學(xué)生回顧和理解教學(xué)內(nèi)容?

[變式1]:如果手中沒有電壓表,只有電流表,其它元件可以任意選擇,請(qǐng)你設(shè)計(jì)出測(cè)定電源電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)電阻的方法。

[變式2]:如果手中沒有電流表,只有電壓表,其它元件可以任意選擇,請(qǐng)你設(shè)計(jì)出測(cè)定電源電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)電阻的方法。

[變式3]:能不能直接用電壓表測(cè)電源的電動(dòng)勢(shì)?

通過增、減或改變部分已知條件,讓學(xué)生重新思考解決問題的策略,打破學(xué)生的思維定式,對(duì)解決問題的原有方法產(chǎn)生疑問(質(zhì)疑),把問題的難點(diǎn)進(jìn)行分解(析疑),學(xué)生會(huì)重新思索如何解決新問題,問題就很快得到解決,也達(dá)到思維訓(xùn)練的目的。 教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通、交流與互動(dòng)方式立體化,除了課堂內(nèi)的師生互動(dòng),師生可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行課外交流,實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的持續(xù)溝通,無障礙地進(jìn)行任何時(shí)間、任何地點(diǎn)的交流互動(dòng),為學(xué)習(xí)者提供了極為豐富的多媒體資源,包括微視頻、電子文檔、圖片、語(yǔ)音、網(wǎng)頁(yè)等形式多樣的學(xué)習(xí)資源,而且可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)和差異,智能化地推送有針對(duì)性的學(xué)習(xí)資料,滿足學(xué)習(xí)者富有個(gè)性的學(xué)習(xí)需要,幫助學(xué)生固強(qiáng)補(bǔ)弱,提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

對(duì)于不同進(jìn)入高三復(fù)習(xí)的學(xué)生由于知識(shí)的遺忘程度不同、掌握的程度不同,如果每位同學(xué)在統(tǒng)一尺度下利用課堂再回顧舊知識(shí),已經(jīng)掌握的學(xué)生無內(nèi)容可聽,課堂也顯得龐雜、沒有多少思維容量,老師對(duì)課堂的掌控難度較大。如何破解這一難題?“互聯(lián)網(wǎng)”可以提供事先預(yù)設(shè)的自學(xué)平臺(tái),讓學(xué)生可選擇的自學(xué)內(nèi)容,“互聯(lián)網(wǎng)”可以提供文字、視頻、互動(dòng)交流的內(nèi)容,學(xué)會(huì)通過網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)才算完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

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