如何利用“互聯(lián)網(wǎng)”進(jìn)行線上物理網(wǎng)課教學(xué)

徐榮兵

摘 ?要：據(jù)權(quán)威學(xué)者認(rèn)為，“互聯(lián)網(wǎng)+”不會(huì)取代傳統(tǒng)教育，而且會(huì)讓傳統(tǒng)教育煥發(fā)出新的活力。第一代教育以書本為核心，第二代教育以教材為核心，第三代教育以輔導(dǎo)和案例方式出現(xiàn)，如今的第四代教育，才是真正以學(xué)生為核心，互聯(lián)網(wǎng)參與的教育能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。

關(guān)鍵詞：拍攝;交流;互動(dòng)

疫情期間，學(xué)生不得不需要線上學(xué)習(xí)。不論家長(zhǎng)、老師還是學(xué)生都對(duì)線上教學(xué)很不適應(yīng)，教學(xué)效果也是沒有辦法保證，如何有效地進(jìn)行線上教學(xué)就顯得十分重要。如何課前需要大量知識(shí)回顧和各種概念的辨析、物體規(guī)律的知識(shí)重構(gòu)。對(duì)于不同學(xué)生由于知識(shí)的遺忘程度不同、掌握的程度不同，如果每位同學(xué)在統(tǒng)一尺度下利用課堂再回顧舊知識(shí)，已經(jīng)掌握的學(xué)生無內(nèi)容可聽，課堂也顯得龐雜、沒有多少思維容量，老師對(duì)課堂的掌控難度較大。如何破解這一難題？“互聯(lián)網(wǎng)”可以提供事先預(yù)設(shè)的自學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生可選擇的自學(xué)內(nèi)容，“互聯(lián)網(wǎng)”可以提供文字、視頻、互動(dòng)交流的內(nèi)容，學(xué)會(huì)通過網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)才算完成學(xué)習(xí)任務(wù)。可以創(chuàng)建一個(gè)同學(xué)們交流的平臺(tái)，同學(xué)們都進(jìn)入了這個(gè)“互動(dòng)場(chǎng)”，真的在學(xué)習(xí)。但是班里還有一些孩子，他們或許從來都不想，因?yàn)樗览蠋熞粚W(xué)期都不一定會(huì)提問他，就算真問到了，只要回答“不會(huì)”這事兒可能就過去了。但是在這種“互聯(lián)網(wǎng)”模式下，所有的答案都被記錄下來了，老師可以有足夠多的時(shí)間去梳理所有學(xué)生的問題，逐一進(jìn)行講解和監(jiān)控。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)上課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，指定學(xué)生拍攝講解預(yù)習(xí)的部分內(nèi)容

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代來襲，學(xué)校的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都在悄然發(fā)生著變化。學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)終端隨時(shí)隨地都能學(xué)習(xí)。如何檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果？具體做法是：把預(yù)習(xí)的內(nèi)容問題化，每個(gè)可操作的內(nèi)容讓學(xué)生用電腦錄屏的方式進(jìn)行講解或手機(jī)拍攝講解的內(nèi)容，讓學(xué)生真正成為課堂的主角。

[例]用電流表和電壓表測(cè)定由三節(jié)干電池串聯(lián)組成的電池組（電動(dòng)勢(shì)約4.5 V，內(nèi)電阻約1 Ω）的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)電阻，除待測(cè)電池組、電鍵、導(dǎo)線外，還有下列器材供選用：

A.電流表：量程0.6 A，內(nèi)電阻約1 Ω

B.電流表：量程3 A，內(nèi)電阻約0.2 Ω

C.電壓表：量程3 V，內(nèi)電阻約30 kΩ

D.電壓表：量程6 V，內(nèi)電阻約60 kΩ

E.滑動(dòng)變阻器：0～1 000 Ω，額定電流0.5 A

F.滑動(dòng)變阻器：0～20 Ω，額定電流2 A

[教學(xué)前學(xué)生思考和拍攝的內(nèi)容]

問題1：電學(xué)實(shí)驗(yàn)的電路圖是什么樣的？

問題2：電學(xué)實(shí)驗(yàn)的器材的選擇規(guī)則是什么？

問題3：電學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作步驟什么？

問題4：怎樣進(jìn)行電學(xué)實(shí)驗(yàn)的誤差分析？

二、“互聯(lián)網(wǎng)+課外交流”探討模式

師生在互聯(lián)網(wǎng)支持下不受條件的、時(shí)間和空間的限制、無始無終的課堂外交流，其目的是激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，創(chuàng)建師生互動(dòng)和學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的平臺(tái)。其操作步驟為：

第一階段：在家——自學(xué)導(dǎo)學(xué)案（自主學(xué)習(xí)部分），觀看微課程

第二階段：群內(nèi)相互提問、相互交流

第三階段：教師視頻講解和答疑，教師可以利用手機(jī)拍攝講解內(nèi)容，也可以通過電腦屏幕錄播或QQ群內(nèi)網(wǎng)絡(luò)課堂。

在家里，學(xué)生可以利用自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，進(jìn)行書籍閱讀、學(xué)習(xí)資料搜索、問題提問和解答、資源應(yīng)用、在線測(cè)評(píng)等學(xué)習(xí)功能，完成“導(dǎo)學(xué)案”中的自主學(xué)習(xí)部分;課堂上，教師根據(jù)學(xué)生測(cè)評(píng)結(jié)果的反饋，引導(dǎo)學(xué)生以互助小組形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于疑難問題可以反復(fù)觀看微課程，并在小組內(nèi)探究、交流，也可直接調(diào)用各種形式的教學(xué)內(nèi)容開展高效的多媒體教學(xué)、演示操作，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

例如：學(xué)生實(shí)驗(yàn)“測(cè)量電源的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻”中，課本中列舉了用計(jì)算法和做圖法來處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，如何讓學(xué)生回顧和理解教學(xué)內(nèi)容？

[變式1]：如果手中沒有電壓表，只有電流表，其它元件可以任意選擇，請(qǐng)你設(shè)計(jì)出測(cè)定電源電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)電阻的方法。

[變式2]：如果手中沒有電流表，只有電壓表，其它元件可以任意選擇，請(qǐng)你設(shè)計(jì)出測(cè)定電源電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)電阻的方法。

[變式3]：能不能直接用電壓表測(cè)電源的電動(dòng)勢(shì)？

通過增、減或改變部分已知條件，讓學(xué)生重新思考解決問題的策略，打破學(xué)生的思維定式，對(duì)解決問題的原有方法產(chǎn)生疑問（質(zhì)疑），把問題的難點(diǎn)進(jìn)行分解（析疑），學(xué)生會(huì)重新思索如何解決新問題，問題就很快得到解決，也達(dá)到思維訓(xùn)練的目的。 教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通、交流與互動(dòng)方式立體化，除了課堂內(nèi)的師生互動(dòng)，師生可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行課外交流，實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的持續(xù)溝通，無障礙地進(jìn)行任何時(shí)間、任何地點(diǎn)的交流互動(dòng)，為學(xué)習(xí)者提供了極為豐富的多媒體資源，包括微視頻、電子文檔、圖片、語(yǔ)音、網(wǎng)頁(yè)等形式多樣的學(xué)習(xí)資源，而且可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)和差異，智能化地推送有針對(duì)性的學(xué)習(xí)資料，滿足學(xué)習(xí)者富有個(gè)性的學(xué)習(xí)需要，幫助學(xué)生固強(qiáng)補(bǔ)弱，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

對(duì)于不同進(jìn)入高三復(fù)習(xí)的學(xué)生由于知識(shí)的遺忘程度不同、掌握的程度不同，如果每位同學(xué)在統(tǒng)一尺度下利用課堂再回顧舊知識(shí)，已經(jīng)掌握的學(xué)生無內(nèi)容可聽，課堂也顯得龐雜、沒有多少思維容量，老師對(duì)課堂的掌控難度較大。如何破解這一難題？“互聯(lián)網(wǎng)”可以提供事先預(yù)設(shè)的自學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生可選擇的自學(xué)內(nèi)容，“互聯(lián)網(wǎng)”可以提供文字、視頻、互動(dòng)交流的內(nèi)容，學(xué)會(huì)通過網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)才算完成學(xué)習(xí)任務(wù)。