如何利用“互聯網”進行線上物理網課教學

徐榮兵

摘 ?要：據權威學者認為，“互聯網+”不會取代傳統教育，而且會讓傳統教育煥發出新的活力。第一代教育以書本為核心，第二代教育以教材為核心，第三代教育以輔導和案例方式出現，如今的第四代教育，才是真正以學生為核心，互聯網參與的教育能夠充分發揮學生的主體作用，調動學生的內驅力。

關鍵詞：拍攝;交流;互動

疫情期間，學生不得不需要線上學習。不論家長、老師還是學生都對線上教學很不適應，教學效果也是沒有辦法保證，如何有效地進行線上教學就顯得十分重要。如何課前需要大量知識回顧和各種概念的辨析、物體規律的知識重構。對于不同學生由于知識的遺忘程度不同、掌握的程度不同，如果每位同學在統一尺度下利用課堂再回顧舊知識，已經掌握的學生無內容可聽，課堂也顯得龐雜、沒有多少思維容量，老師對課堂的掌控難度較大。如何破解這一難題？“互聯網”可以提供事先預設的自學平臺，讓學生可選擇的自學內容，“互聯網”可以提供文字、視頻、互動交流的內容，學會通過網絡測評才算完成學習任務?？梢詣摻ㄒ粋€同學們交流的平臺，同學們都進入了這個“互動場”，真的在學習。但是班里還有一些孩子，他們或許從來都不想，因為他知道老師一學期都不一定會提問他，就算真問到了，只要回答“不會”這事兒可能就過去了。但是在這種“互聯網”模式下，所有的答案都被記錄下來了，老師可以有足夠多的時間去梳理所有學生的問題，逐一進行講解和監控。

一、學生學習“互聯網+”平臺上課前預習內容，指定學生拍攝講解預習的部分內容

“互聯網+”時代來襲，學校的教學方式、學生的學習方式都在悄然發生著變化。學生利用互聯網、移動終端隨時隨地都能學習。如何檢驗學生的學習成果？具體做法是：把預習的內容問題化，每個可操作的內容讓學生用電腦錄屏的方式進行講解或手機拍攝講解的內容，讓學生真正成為課堂的主角。

[例]用電流表和電壓表測定由三節干電池串聯組成的電池組（電動勢約4.5 V，內電阻約1 Ω）的電動勢和內電阻，除待測電池組、電鍵、導線外，還有下列器材供選用：

A.電流表：量程0.6 A，內電阻約1 Ω

B.電流表：量程3 A，內電阻約0.2 Ω

C.電壓表：量程3 V，內電阻約30 kΩ

D.電壓表：量程6 V，內電阻約60 kΩ

E.滑動變阻器：0～1 000 Ω，額定電流0.5 A

F.滑動變阻器：0～20 Ω，額定電流2 A

[教學前學生思考和拍攝的內容]

問題1：電學實驗的電路圖是什么樣的？

問題2：電學實驗的器材的選擇規則是什么？

問題3：電學實驗的操作步驟什么？

問題4：怎樣進行電學實驗的誤差分析？

二、“互聯網+課外交流”探討模式

師生在互聯網支持下不受條件的、時間和空間的限制、無始無終的課堂外交流，其目的是激發學生的發散思維，創建師生互動和學生個性化學習的平臺。其操作步驟為：

第一階段：在家——自學導學案（自主學習部分），觀看微課程

第二階段：群內相互提問、相互交流

第三階段：教師視頻講解和答疑，教師可以利用手機拍攝講解內容，也可以通過電腦屏幕錄播或QQ群內網絡課堂。

在家里，學生可以利用自主學習平臺，進行書籍閱讀、學習資料搜索、問題提問和解答、資源應用、在線測評等學習功能，完成“導學案”中的自主學習部分;課堂上，教師根據學生測評結果的反饋，引導學生以互助小組形式進行學習，對于疑難問題可以反復觀看微課程，并在小組內探究、交流，也可直接調用各種形式的教學內容開展高效的多媒體教學、演示操作，豐富課堂教學內容，提高學生學習興趣。

例如：學生實驗“測量電源的電動勢和內阻”中，課本中列舉了用計算法和做圖法來處理實驗數據，如何讓學生回顧和理解教學內容？

[變式1]：如果手中沒有電壓表，只有電流表，其它元件可以任意選擇，請你設計出測定電源電動勢和內電阻的方法。

[變式2]：如果手中沒有電流表，只有電壓表，其它元件可以任意選擇，請你設計出測定電源電動勢和內電阻的方法。

[變式3]：能不能直接用電壓表測電源的電動勢？

通過增、減或改變部分已知條件，讓學生重新思考解決問題的策略，打破學生的思維定式，對解決問題的原有方法產生疑問（質疑），把問題的難點進行分解（析疑），學生會重新思索如何解決新問題，問題就很快得到解決，也達到思維訓練的目的。 教師與學生之間、學生與學生之間的溝通、交流與互動方式立體化，除了課堂內的師生互動，師生可以借助網絡平臺進行課外交流，實現師生、生生之間的持續溝通，無障礙地進行任何時間、任何地點的交流互動，為學習者提供了極為豐富的多媒體資源，包括微視頻、電子文檔、圖片、語音、網頁等形式多樣的學習資源，而且可以根據學生的個性化特點和差異，智能化地推送有針對性的學習資料，滿足學習者富有個性的學習需要，幫助學生固強補弱，提高學習成績。

對于不同進入高三復習的學生由于知識的遺忘程度不同、掌握的程度不同，如果每位同學在統一尺度下利用課堂再回顧舊知識，已經掌握的學生無內容可聽，課堂也顯得龐雜、沒有多少思維容量，老師對課堂的掌控難度較大。如何破解這一難題？“互聯網”可以提供事先預設的自學平臺，讓學生可選擇的自學內容，“互聯網”可以提供文字、視頻、互動交流的內容，學會通過網絡測評才算完成學習任務。