初探小學一年級語文識字教學策略

龐杰芳

摘 ?要：識字是低年級小學生們在閱讀與寫作期間的一個“拐杖”，因此，小學語文老師要引導小學生們牢牢拄好這個“拐杖”，才能為未來學習語文知識打下牢固的 基礎。語文老師可結合人教版的小學語文教材，通過在進行識字教學期間運用游戲、情境、生活、插圖、故事等等當時來激發學生們對學習語文識字內容的興趣，進而 讓小學生們可以在玩中學、在學中充滿歡樂。

關鍵詞：小學;一年級;語文識字;教學策略

小學語文識字和寫字分別是閱讀和寫作的前提條件，是小學學段語文學科教學的重點內容，還是貫穿義務教育時期的重點教學部分。在小學低年級階段的識字教學期間側重于培養學生們預習的習慣，該習慣有助于培養小學生們獨立學習的能力，從而激發學生們能主動識字、主動閱讀的興趣。筆者結合自己多年低年 級識字教學經驗，來談談小學語文低年級識字的教學策略。希望能以此提升小學語文識字教學質量。

一、以情境激趣，提升小學生的識字欲望

按照的小學語文新課標要求，小學低年級的學生每天平均要學幾個到十幾個生字，但這也會致使小學生們識字的積極性出現不斷下降的現象，從而也會直接影響識字的效率。因此，小學語文老師在進行識字教學期間，要按照低年級小學生們的年齡和心理特征，創建活潑生動的課堂教學情景，也為了提升小學生們識字的學習欲望，提升語文識字的課堂教學效率。比如，當老師針對一年級小學語文教材中的《姓氏歌》開展識字教學期間，老師可結合著教學的內容給學生們創建相關的教學情境，像是“尋找生字寶寶”，首先讓學生們將課本翻開，接著說：書本當中藏著很多的“字寶寶”，同學們可以將這些生字寶寶找出來，和這些生字寶寶成為好朋友。在老師的耐心引導期間，學生們就把學生字變成在與“字寶寶”進行捉迷藏的游戲，都積極地在書本當中去查找生字同時也主動學習起來，以游戲情境方式教學可以讓學生們加深對這些生字的進一步理解和記憶。同樣的情境要適中，不宜過多，所以，語文老師要不斷將自己的教學理念更新，同時要結合教學內容來創建對應的教學情境，這樣才能激發小學生們對學習識字的興趣。比如，當老師在教授《口耳目》這篇課文時，老師可以把學生們劃分為兩人一組來組合，接著讓一個人邊念字邊指住另一個人的嘴巴、耳朵，此方式可以增強課堂教學的趣味，更加能促進小學生通過趣味情境來學習生字。

二、以生活激發趣味，豐富小學生的識字體驗

在日常生活中到處都能看到語文，尤其是識字教學，無法脫離日常生活，因此，老師在進行識字教學期間要把識字和小學生們的實際生活進行有效結合，要從學生們的生活經驗出發，制訂一部分有助于學生們識字的教學活動，進而幫學生們認識較多的漢字，還可以通過生活實踐靈活地去運用漢字。老師首先要利用課間時間組織學生們進行“認名字”的比賽，相互相詢問身邊同學的姓名，隨后比一比，看哪位同學認識的名字是最多的，識字最多的學生老師要給予適當的獎勵。小學生們在這樣的游戲中不但能增進同學之間的友誼，還會對識字產生濃厚的學習興趣。

其次，老師也可以給學生們創建貼近生活的教學情境，利用學生們已具備的生活經驗進行識字教學。比如，在進行《天地人-你我他》這課的識字教學時，語文老師可結合本課的教學內容創建出一個交友情境。老師把學生們劃分為三人一組，并不斷引導學生們用字牌來進行交友會話：像是“我是 ××，平時喜歡游泳，你呢？”和“我是 ××，最喜歡打籃球。他是我同學，最喜歡打游戲！”以此種方式使學生們在貼近生活的情境當中反反復復去運用生字，不斷發現識字的好處和樂趣。最后，再積極引導學生們要在平時生活當中隨時關注漢字。比如，學生們在校園中仔細觀察宣傳標語，從中找出自己認識的生字，讀一讀自己認識的字，這也是一種樂趣。再比如，當學生們和家長一起到超市進行購物期間，可以看看自己所喜歡的商品包裝上的漢字，深入去理解漢字。

三、以故事激趣，提升小學生們的識字效率

漢字的數量較多，且字形也比較接近，這也會給學生們識字帶來不同程度的負面影響。基于此，部分學生在遇到相似的生字時，往往會混淆，對提升學生們的識字效率會產生一定的影響。因此，老師就可以不斷引導學生們“聽故事和講故事”，通過聽講故事猜讀、認識漢字，從而增強對識字的學習興趣。

比如，當老師在教授人教版小學一年級上冊語文教材中的《烏鴉喝水》這一課期間，由于“烏”這個字和“鳥”這個字十分接近，部分學生難以分清楚，所以，老師就可以給學生們創建出比較簡單的故事：因為烏鴉身上羽毛非常黑，使人們難以看清楚它的眼睛，所以缺少了“眼睛”部分的字是“烏”，有“眼睛”部分的字就是“鳥”，進而讓學生們能正確認識這兩個字，走出誤區，避免出現混淆的現象。

四、結語

綜上所述，低年級小學生們的識字能力是為今后閱讀學習與習作奠定基礎，因此，想要提升小學語文識字課的教學效率，就需要小學語文老師一定要將傳統的識字教學方式進行轉變，合理掌握小學語文教材對識字教學的要求，根據學生們對識字的認知規律，結合學生們的年齡以及身心特點，進行趣味化的識字教學課，并結合上述教學方法開展識字教學，讓學生們能夠在玩中學、趣中學，只有這樣才能提升小學語文識字教學質量。

參考文獻：

[1]倪耀芳.放飛思路巧識字——小學語文一年級識字教學策略探究[J].小學生（中旬刊），2021（08）：75.

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