讓班級的量化管理充滿愛

陳文敏

葉圣陶先生說過：教育是什么？教育就是養成好習慣。古人亦有云：“少成若天性，習慣成自然。”由此可見，習慣的重要性。

班級精細化管理，是從學生的長遠發展考慮，從習慣養成思考，讓每一位學生都有機會參與到班級管理中，繼而營造良好的學習氛圍，促進學生的健康發展。但在進行精細化管理時，班主任遇到以下的難題：

（一）我們太累了：制定的班級管理量化細則多而雜。實施以后班主任會感到很疲憊，不僅需要指導組長做好記錄，有時因分數引發糾紛還要去調節。

（二）我們無助了：在精細化的量化管理下，大部分學生小心翼翼，想要取得更高的分數。但同時也有少部分“屢教不改”者依然我行我素。

（三）我們太難了：今年起，少先隊大隊部開展了“紅領巾獎章”活動。方案明確提出，個人獲章比例原則上不超過具有參評資格人數的30%，我們又可以怎樣排出班上的30%人呢？

在我看來，教育不僅僅要走精細化管理，更應該走情感路線，讓班級量化管理充滿愛。筆者嘗試以培養良好習慣為主線，以小目標單一式的紅領巾爭章為手段，引導學生在過程中團結互助、共同成長，實現班級精細化管理。

一、基于班級管理制度的精細化管理

（一）充分調動積極性，共同制定班規

德國著名教育學家斯普朗格說：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒。”所以通過讓學生制定班規，可以提高學生班級建設的參與度，調動積極性，喚醒學生的生命感、價值感。

1.小組建設，分層管理。將班級分成每6-8人為一組，構建“班主任——班委——組長——監察員——組員”的分層管理網絡。

依托《中小學生日常行為規范》《“紅領巾獎章”實施辦法》，制定班規和每月的目標，避免制度走向盲目性和隨意性。

2.把握主權，主動參與。想要讓學生積極參與到班級管理當中，讓他們手握班級管理大權，首先要細化每一個職位，彰顯“智者盡其謀，勇者竭其力”。結合我校《5月健體章爭章記錄卡》必修內容，第一條：可以增加體育委員職責，協助體育老師管理紀律;第二條：增設坐姿監察員，負責午讀時間監察同學們的坐姿;第三條：增設器械監察員，負責檢查每日的器械帶齊情況。

（二）善于利用表格，做好量化管理

班主任要善于結合每月爭章記錄卡，在集章的過程中實現班級量化管理。首先由小組長考查組員的表現，小組內監察員負責監察組長的公平、公正，最后由相關項目的班委負責蓋章，實現民主與監管、小組與班級的相統一。

（三）有獎必有懲，按章落實到位

有量化管理，必然要落實獎勵。如每月的“紅領巾獎章”獲得者、每月之星;學期中先進合作小組、學期末的先進個人，包括上級的先進個人評選。

當學生違反規定時，懲罰需具有教育意義，在哪里犯錯，就在哪里成長。比如，未完成作業者，幫助老師批改當日的作業，并撰寫詳細的批改報告;或者為該科老師服務一周（如拿試卷、整理辦公桌等）;未完成勞動者，為全班同學擦桌子一周;不文明者，制作班會課件，為班上學生上一次禮儀班會課……諸如此類的獎懲方式，來源于學生，運用于學生。

二、基于學生行為習慣、情感教育的精細化管理

每一位孩子都是鮮活的個體，他們有自己的個性和思想。因此要根據學生個體差異來進行針對性管理，幫助學生糾正不足，互相進步。

在管理的過程中，班里會有個別的“小蝸牛”，他們沒辦法獲得任何一系列的紅領巾獎章。但是他們并不希望被“好學生”排斥，希望自己也能夠“跳一跳摘到桃子”。那班主任可以怎么做呢？

以才藝章為例，少先隊結合六一兒童節和班際合唱比賽，設置了會唱一首及以上的紅色革命歌曲的必修清單。我們可以這樣：每個學生達到目標可以集一個小章;先達到目標的幫助未達到目標的同學。如果小組通過團結互助，在六月都能達成目標，每個成員可以再集兩個小章;如果有組員沒有達成目標，則相應扣減兩個小章。

把小組的團隊合作納入爭章，個人pk變成小組pk，小組成功后獲得獎章比個人獲得的還要多，學生不約而同就活躍起來，團結起來。

在爭章過程中，還可以組織選出“愛心宣傳員”，他們的任務是收集組員間暖心的故事，定期分享。這樣我們既有了定量的量化，也有感性的正能量傳遞。

三、將心比心以誠相待，實現教師學生共同體

在班級管理過程中，班主任要從了解每位學生的性格特點和生活環境開始。要知道，班主任的細致的觀察和耐心的引導將會是班級發展中最寶貴的財富，孩子也能在與班主任的溝通中滿足自己的情感訴求，有利于班級的整體發展。

（一）用心、細心、誠心待人

班級精細化管理不能為了精細化而去制定，而要在制度中充分考慮如何實現學生的成長。過度極致的制度，如果缺乏相關的思想教育基礎，必然導致學生產生抵觸，結果難以實施。

（二）尊重、關心、激勵學生

精細化管理要充滿人文關懷，每一條精細化管理的制度背后，需要我們關注學生的思想，要用充足的關愛和理解讓制度真正落實。當學生出現違反規定的行為時，我們更應該關注該行為產生的真實原因，對學生的情況予以充分了解。

（三）認識、明確、清晰定位

班主任是班里的引導者和指導者。班規班法中有些具體規定，可能充滿了童真，或許并不妥當和科學，但這些往往是班里學生渴望實施并積極參與班級管理的真實現象，我們不用過度緊張，只需要在實踐中過程中點撥和引導。

正所謂：播下一個行動，你將收獲一種習慣;播下一種習慣，你將收獲一種性格;播下一種性格，你將收獲一種命運。相信，充滿愛的精細化管理最終得益的還是學生，這也是我們最終的目的。