如何培養學生的動手實踐能力

賈杰

培養學生的動手能力，首先要發展學生的思維。在學生積極思考的基礎上，讓學生動手去操作，以驗證積極思考的結果，這樣即培養了學生的動手能力，又優化了學生的思維。因此，動手操作成了課堂教學過程中不可缺少的一個重要環節，讓學生親身去做，去感受， 小學階段，學生正是打基礎的時候，他們就像一張白紙，你在上面描什么樣，就是什么樣。現代社會對小學生的要求，不光是要把知識學好，還要學會靈活運用知識去解決生活中的實際問題。這就要求學生在學習知識的同時，還要能動手去操作，去實踐，以獲得親身的感受。

下面就如何培養學生的動手操作能力，談談我的一點體會。

一、動手操作時，要帶領學生培養探究的意識

人們都說：興趣是最好的老師。興趣就好像船上的帆，能讓學生們在知識的海洋里遨游，只有引起學生們濃厚的興趣，學生們才能全身心地探入到探索的事物中去，進而引發學生們的積極思考，主動動手操作的興趣，這樣的探索過程才是有效的，才能更好地發揮學生們的聰明智慧。

二、動手操作時，要引導學生主動探索規律

學生動手操作的過程，是汲取知識，積累經驗的過程;是檢驗所學知識正確性的過程;更是一次次將知識予以運用，付諸實踐的過程;還是習得技能、豐富學習體驗的過程。

對于低年級的學生來說，動手操作可以更加高效地完成課堂目標，從而取得更好的教學效果。

例如，在教學《長方形和正方形的認識》時，讓學生以小組形式在組內合作探究，暢所欲言：長方形，正方形有什么特征？學生通過自身實踐，用多種方法得出結論。

在操作結束后，組織學生交流所思所得，進而引導學生發現并總結規律，獲得直觀體驗，積累實踐經驗。

三、動手操作時，要提高學生的創新能力

人的潛力是無限的，尤其是少年兒童，具有更多的可能性。創新是教學水平提高的中堅力量，創新可以打破傳統的思維模式。只有創新，才可以不斷取得進步。兒童的想象更加豐富，自然存在更為廣闊的創造空間 。因而，在教學中，教師應盡可能多地為學生創造創新思維空間，從而使學生學會創新，敢于創新，在創新思維的引導下提高自身的創新能力，并更好地應用于實踐。

例如，在教學《軸對稱圖形》時，看圖思考：這些圖形是怎么組成的？應用于生活中的哪些方面？學生在思考回答后，我又讓學生自己動手畫圖，看看這些圖形是否存在千變萬化？并組織學生暢談自己的奇思妙想，這樣既發揮了他們的想象力，又發散了學生的思維，培養了學生的創新能力。

四、動手操作時，注重培養學生的語言表達能力

語言是思維的載體，所有的思維活動都要借助語言來表達。數學語言，更是要做到言簡意賅，表達時要做到敘述完整、達到“一針見血”的效果。這樣的話并不簡單。在操作中，每個動作之間，各個直觀材料之間，每個動作與各個直觀材料之間，都各自存在著一定的聯系，而這些錯綜復雜的聯系，只有用恰如其分的言語，才可以表達出來。

如：在執教正方形的特征時，為了使讓學生在動手操作中去體會去探究進而發現正方形的特征，我引導學生們拿出一張正方形的紙，之后讓學生們依據說明過程，由三步操作完成：1.拿正方形的紙左右、上下對折后重和，可證明對邊是相等的。2.沿正方形的對角線對折，左右、上下都相等。3.演示并驗證結果：左右相等，上下相等，左右上下也相等，從而總結出了正方形的特征：四條邊都相等。

操作的過程雖然簡單，但如果操作過程的條理不清晰、不完整，就不容易得出正確的結論。所以，我們教師就更要注重學生們的語言表達能力。

五、動手操作時，恰當的方法會事半功倍

課堂時間是有限的，不能一味的讓學生動手操作。其目的是為了得出本節課結論，讓學生動手操作是為了驗證這一結論的準確性與正確性，并使得學生們在操作這一環節中更好的輔助學生的學習并牢記獲得結論的過程。

故，學生們動手操作方法的選擇非常重要，方法雖多樣，但不能隨心所欲。所以，在學生們動手操作之前，我們教師要予以恰當的點撥，讓我們的學生操作前有明確的方向，從而選擇恰當的方法，來完成操作的過程，最后得出實驗的結論。

如，執教長方形周長公式時，我讓全體學生每人準備一節外帶塑膠的軟鐵絲。課堂上，學生望著拿在手里的鐵絲往往不知所措，不知如何將細長的鐵絲變成一個標準的長方形，這時，我就適當的點撥：“孩子們，先觀察一下長方形有幾條邊？對邊有什么特點？鄰邊呢？”孩子們在我提出問題的基礎上，進行思考，得出正確的結論后，我又啟發學生說：“我們能否根據剛才的結論，把鐵絲分成兩組呢？請動手操作一下吧。”學生邊動手邊思考，展開激烈的討論，有的同學會把對折好的鐵絲舉過頭頂，讓大家看。我又點撥說：“長方形的邊一般情況下（正方形除外）都是長和寬的長度不同，我們能否再把長和寬折出來？要求兩組對邊相等”。學生快速行動起來，很快就折出了標準的長方形。

通過這樣的方式，既讓學生們掌握了操作的方向，也選擇了恰當的方法，提高了課堂效率，達到教學目的，同時也使得學生得思維得到了拓展，提高了學生的動手操作能力。

六、動手操作時，充分調動學生的各種感官

教學中，要讓學生腦、口、手等各種感官并用，達到理想的成效。

如，在學習《認識角》一課時中，先讓學生用紙折角，將折出的角輕刺手心，感受角的尖銳，再通過讓學生用手摸角的兩條邊的方式，感受邊的平直。這樣利用摸、輕刺等行為，刺激學生的感官，讓學生去感知、體會、加深對知識的理解，提高空間想象能力，在腦海中構建自己的立體幾何世界。

生活中處處有數學，然而數學教學是一種看似枯燥的過程，其實不然，我們應該盡可能采取不同的教學方式，讓學生通過多種多樣的教學工具身臨其境，調動感官，增添數學學習的樂趣，提升數學思維的能力。

此外，動手操作應與教學相輔相成，不要為了操作而操作，失去了它輔助教學的作用。

總之，教師要在教學中以興趣為支點，激發學生的求知欲，引領學生在知識的海洋里暢游，使學生勤于動腦，樂于動手，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生與知識對話，在實踐中獲得新知，收獲成長。以更加高漲的熱情、飽滿的學習態度參與到每一次知識的探索中來，讓每一位“小高斯”綻放自己的獨特光彩！