科學編制初中歷史單元作業的實踐研究

●河南省鄭州市教育局教學研究室 喬二虎

●河南省鄭州市第十六初級中學 劉曉翠

在課程視域下，單元是課程的基本單位。單元作業是教師圍繞單元內容主旨及史學思想方法而組織學習內容(學科的核心知識、核心能力、必備品格等)，由學生獨立或合作完成的任務或學習活動的總稱。在課題研究的過程中，通過對實踐經驗的不斷總結和梳理，從而逐漸形成了編制學科單元作業的一些比較成熟的做法。

一、組建編制團隊，編制單元作業流程

早在課題立項之初，我們就組建了單元作業改革組。為避免歷史教師在作業編制的過程中出現隨意性，“單元作業改革組”決定統一思想、統一部署。在強調單元作業整體設計中應充分遵循導向性、系統性、科學性等原則外，還強調在作業編制前對作業的目標、內容、形式、難度、時間等進行整體規劃。經過團隊多次研討，最終形成歷史單元作業編制流程表，對單元作業的編制起到了指導作用。

單元作業編制流程編制過程中的具體步驟1.解讀單元大概念提煉內容主旨;明確思想方法2.繪制大概念分解結構圖整體化策略;結構化策略3.敘寫單元作業目標課前+課中+課后三個維度4.選擇和開發多元作業課前:探測學情類作業;課中:能力、素養遷移類作業;課后:綜合、實踐性作業

二、完善課程內容，科學制定作業目標

制定合理的作業目標是編制單元作業的起點，也是最為關鍵的環節。教師要站在課程的高度研究單元作業的編制，以課程目標和課程內容作為單元作業目標。在保證學科體系完整的前提下，合理調整學科內容，將核心素養作為修改和完善課程標準的指導，并進行課程資源的開發。

第一步，單元作業目標的制定應從學生的認知水平出發，了解學生的心理發展特點及變化規律，充分滿足學生的發展需要。歷史教師在單元教學前，通過問卷調查、訪談等方式了解學情，做精準的學情分析。

第二步，在深入領會、研讀歷史課程標準的基礎上，將學科核心素養融入課標之中，進一步完善歷史課程目標、課程內容。隨著核心素養的提出，“活動建議”在中考試題中出現的頻率越來越高。落實課程標準中的活動建議，應該成為單元主題綜合作業的“濕地”。

第三步，制定單元作業目標時，應根據課標內容中要求的知識維度的不同，制定知識與能力目標，還要兼顧過程與方法目標、情感態度與價值觀目標和課標的對應情況。將單元作業目標表述成具體的、易于操作的三維目標，最終形成單元作業目標設計表。

三、題目歸類編排，全面檢查，提高質量

將單元目標規劃、分解到具體的課時后，就需要考慮如何系統布點。結合實際學情分析，調整結構重新梳理，有序整合，合理編排。依據目標，著手進行題目的選擇、改進，或編制新的題目。在篩選題目的時候，要考慮題目類型、難度、學生完成的時間、適合哪一類學生完成、主要針對什么單元目標等。可借助單元作業題目屬性匯總表來完成對這些問題的思考。同一個知識點的考查按題型不同將題目歸類，對每一題型模塊內的試題或按著難易程度編排順序，或按著考查內容的側重點不同編排順序。

在題目歸類編排完成后，單元作業的初稿就已成型。此時還需要用評價指標檢查整個方案的設計質量如何。題目是作業的最小單位，可依據題目檢查單元作業設計質量、試卷設計質量。例如，思考題目考查的目標是否與單元目標一致、相同目標的題目量是否合適等，如：1.單元作業目標與單元大概念是否保持一致？2.作業、試卷的內部結構是否合理？3.參考答案是否存在爭議或者具有開放性？4.作業、試卷的題量是否合適？5.作業、試卷的完成時間是否控制在合理范圍內？6.作業、試卷是否考慮到不同學生的需求而進行分層？

從質性評價的角度，可采用少量文字記錄的方式進行統計分析；從量性評價的角度，也可以采用打分的方式進行統計分析。因此，教師可根據自身需要選擇不同的記錄方式或兩者結合。同時，教師根據學生作業整體批改情況和反饋，可以對單元作業的設計進行二次修改和完善。