小學(xué)生默讀能力的培養(yǎng)策略

姜伊明

養(yǎng)成良好的默讀能力與習(xí)慣是一個(gè)人可持續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要基礎(chǔ)，語文教學(xué)承載著培養(yǎng)學(xué)生默讀能力的課程目標(biāo)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》對(duì)小學(xué)各個(gè)學(xué)段的默讀提出了循序漸進(jìn)的培養(yǎng)要求，包括默讀的速度、方法和習(xí)慣等。圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)要求，統(tǒng)編語文教材也設(shè)計(jì)了相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。

從教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)生的默讀能力有待提升，具體表現(xiàn)為默讀速度比較慢，缺乏默讀的方法，默讀時(shí)沒有思考等等。究其原因，主要是教師對(duì)默讀沒有教學(xué)指導(dǎo)和相應(yīng)的針對(duì)訓(xùn)練。如何優(yōu)化默讀教學(xué)，提升學(xué)生的默讀能力呢？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，闡釋幾點(diǎn)優(yōu)化策略。

一、默讀批注，整體感知大意

所謂“默讀批注法”，就是學(xué)生在默讀文本遇到疑問時(shí)，要暫停閱讀，進(jìn)行思考。或者讀了幾句話、一段話之后，想一想大意，可以在課文中關(guān)鍵詞句旁邊用符號(hào)或者簡短的文字批上自己的閱讀體驗(yàn)和思考等。

在小學(xué)三年級(jí)閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生逐漸認(rèn)知并建構(gòu)“意義段”，是提升學(xué)生文本閱讀能力的基礎(chǔ)工作。在教師手把手逐句指導(dǎo)學(xué)生默讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)段落進(jìn)行分層練習(xí)，學(xué)生才會(huì)整體感知段落的主要內(nèi)容，逐漸養(yǎng)成一邊默讀一邊思考的習(xí)慣。三年級(jí)學(xué)生只有在練習(xí)并掌握歸納段落主要大意之后，才能準(zhǔn)確把握課文的主要內(nèi)容。在《掌聲》一課教學(xué)中，教師可以細(xì)致指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用默讀批注法感知段落大意。在此學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把閱讀策略遷移運(yùn)用到其他課文閱讀中。比如，在《灰雀》一課教學(xué)中，學(xué)生在默讀完第二小節(jié)，可以停留片刻，聚焦句子“找遍了，也沒有找到”，思考列寧此時(shí)此刻的心理活動(dòng);默讀好了第三至六小節(jié)時(shí)，學(xué)生可以暫停，并思考：男孩兒既然知道灰雀沒有死，為什么不敢說呢？然后學(xué)生繼續(xù)默讀第七至十小節(jié)，比較分析小男孩兒與列寧說的話，猜一猜他們心里的各自想法。

學(xué)生在問題驅(qū)動(dòng)下有目的地進(jìn)行默讀，根據(jù)故事記敘的順序一邊默讀一邊思考，遇到不懂的地方停下來，回過去再讀再想，然后把意思相關(guān)的幾個(gè)段落連起來閱讀并思考，默讀課文重點(diǎn)段落，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生聚焦關(guān)鍵詞句，寫下自己的閱讀批注。如此循序漸進(jìn)地分解訓(xùn)練默讀，可以讓學(xué)生體會(huì)到，有效的默讀更能讀懂課文內(nèi)容，走進(jìn)故事情境，在曲徑通幽的閱讀實(shí)踐中感受閱讀的樂趣。

二、跳躍研讀，理解課文內(nèi)容

為了幫助學(xué)生理解課文關(guān)鍵句段的內(nèi)涵或者表達(dá)方法，教師可以引導(dǎo)通過跳讀的閱讀策略，對(duì)比研讀相互關(guān)聯(lián)的句段，整體感知理解和思考，在深度閱讀中準(zhǔn)確理解課文的中心。

在《掌聲》這篇課文中，關(guān)于“掌聲”的描寫有四處，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在整體感知課文的基礎(chǔ)上，聚焦這四處描寫，聯(lián)系上下文默讀理解。學(xué)生閱讀第一處和第二處“掌聲”時(shí)，會(huì)聚焦其中反復(fù)出現(xiàn)的詞語，比如“驟然響起”“又響起了”，把兩者聯(lián)系起來思考，可以體會(huì)到同學(xué)們都在默默關(guān)心教室角落里的英子，并且可以感受到英子那一個(gè)深深的鞠躬所表達(dá)的無限謝意。這樣聯(lián)系起來閱讀，學(xué)生會(huì)在默讀中體會(huì)三個(gè)方面的感動(dòng)之情，一是英子的本人，一是英子同學(xué)，一是閱讀的老師和學(xué)生。由此，閱讀課文的過程就成了學(xué)生、老師、課文和教材編者之間對(duì)話交流的思維過程。引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)跳讀文中第三處和第四處描寫“掌聲”的句子，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“驟然響起”“又響起了”的閱讀體驗(yàn)，回顧當(dāng)時(shí)的情境，反復(fù)閱讀品味，學(xué)生可以聯(lián)系自身的體會(huì)，感受到英子“不會(huì)忘記”“鼓勵(lì)”等話語中的感激之情。教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦關(guān)鍵句段，借助跳讀想象人物，幫助學(xué)生理清課文的主要意思，并且在聯(lián)系上下文的閱讀實(shí)踐中深切體會(huì)到掌聲背后的含義。

三、反復(fù)品讀，體會(huì)課文情感

在一些課文中，總有一些含義深刻、能點(diǎn)明文章主旨的中心句。教師在指導(dǎo)學(xué)生默讀時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀，推敲斟酌，讀懂課文中心及蘊(yùn)含情感。其中，默讀是反復(fù)運(yùn)用且十分有效的閱讀方法。

比如，課文《掌聲》記敘了英子前后的改變，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聚焦句子“從那以后，英子就像變了一個(gè)人似的”，聯(lián)系課文中與此相關(guān)聯(lián)的關(guān)鍵詞句，對(duì)比推敲，感受英子的心理變化，深入體會(huì)“掌聲”對(duì)英子的重要價(jià)值。

又如，《灰雀》這篇課文中寫了三組列寧與小男孩兒的對(duì)話。教師可以引導(dǎo)學(xué)生聚焦這三組對(duì)話，并圈畫關(guān)鍵詞語，勾連課文的第一節(jié)與最后一節(jié)，反復(fù)推敲三組對(duì)話，一邊默讀一邊思考列寧與小男孩兒心情的變化，并結(jié)合文本猜測列寧與小男孩兒的不同想法。在這個(gè)閱讀過程中，學(xué)生進(jìn)行了三次循序漸進(jìn)的默讀：其一，通過圈畫關(guān)鍵詞的方法，把推動(dòng)故事情節(jié)“灰雀丟失又復(fù)歸園林”的對(duì)話描寫圈畫出來，梳理故事過程;其二，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀列寧和小男孩兒的三組對(duì)話，聯(lián)系課文第1、12自然段的內(nèi)容，感受到同樣是喜歡灰雀，列寧和小男孩兒是有差異的;其三，指導(dǎo)學(xué)生聚焦“自言自語地說”等對(duì)話的提示語描寫，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地感受并體驗(yàn)，猜測列寧和小男孩兒不一樣的想法以及兩人對(duì)灰雀盼望的不同等。在深度閱讀中，學(xué)生不僅感受到列寧對(duì)孩子的理解和呵護(hù)，也可以體會(huì)到小男孩兒的可愛和誠實(shí)。

不重視默讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的普遍問題，只要教師重視教學(xué)指導(dǎo)，給予充足實(shí)踐，通過閱讀任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生默讀，學(xué)生一定能在深度閱讀中提升閱讀品質(zhì)，促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。