以人為本視閾下小學班主任班級管理之道

孟偉娜

當前，我國小學的班級管理中所使用的模式大部分依然是以傳統教育管理理念為指導，班主任在對學生進行管理時更重視整體性，對學生的個性發展往往關注不足，在這樣的管理模式中，教師更像是學生的管理者，沒有起到引導和服務學生的作用。如果小學班主任可以在班級管理行為中融入以人為本的思想，根據每位學生的不同特點對其進行有針對性的教育和管理，當前小學班級管理中存在的這些不足就可以得到解決，學生也能得到充分的尊重并獲得個性化發展的機會。

一、以良好和諧的師生關系為班級管理的突破口

根據目前我國素質教育發展的要求，小學教師不僅僅需要為學生傳授好書本上的理論知識，還要讓學生懂得學習的方法，擁有自主學習的能力，其目的是將學生培養成有個性獨立、能力多樣的高素質人才。由于我國的小學班主任基本上都會擔任學科教學任務，他們常常一整天都與學生在一起，因此他們有大量可以了解學生狀態的機會，這對于其隨時掌握學生的變化十分有利，也是構建和諧師生關系的良好條件。教師可以經常組織一些利于增進師生情誼的活動，并積極落實到實踐中，幫助學生在活動中豐富思維、發現自身長處并積極實現個性化發展，同時也便于班主任及時掌握學生的思想狀態，利于其面向學生開展有針對性的教育及管理實踐。另外，教師還要做到不以成績論英雄，對于學習能力差的學生要適當予以鼓勵，引導他們積極參與一些自己能力所及之事，幫助他們樹立起自信心和集體榮譽感。

例如，班主任定期組織可以讓學生充分展示自我的主題班會，班會的主題可以由學生自由提出并確定。班會的主持人、活動環節以及發言代表都可以由學生自主選擇，班主任要引導學生積極參與班會的討論環節，自己也可以參與到學生的討論中，實現與學生的良好交流，在班會中完成師生思想交換，讓每一次班會都有意義。經常舉辦這樣的班會可以鍛煉學生的勇氣，提升學生的膽量，讓學生積極主動的參與到思想交流活動中，也能增強班級學生的合作意識和集體意識、構建和諧的師生關系和良好的班級氛圍，讓“以人為本”的教育管理理念得到充分落實。

二、以為學生服務的意識為指導開展管理工作

服務意識是教師在以人為本教育理念指導下的班級管理工作中必須具備的，教師要將學生放置在班級管理的主體地位，給予學生的學習和生活更多關注，時刻保持與學生的良好溝通，隨時掌握學生的思想變化和各方面具體情況，當小學生在學習和生活中遇到解決不了的問題時，教師要做到及時與其溝通并給予其自己力所能及的幫助，以確保班級管理工作的順利開展，提高班級管理質量。由于小學生的年齡特點所致，正處于認知世界階段的他們對周圍的一切事物都充滿好奇，若教師對學生的心理狀態不夠了解，只單一的采取傳統的管理方法對學生進行管理，將會導致學生的個性發展受限。所以，小學班主任要以人為本的基本理念為指導，將學生作為班級管理的主體，尊重學生的個性，增強自身的服務意識，與學生進行深入交流，盡可能滿足學生各方面的需要，給予學生最大可能的幫助。另外，班主任還可以逐漸將班級管理的權力交給學生，為其營造一個輕松、愉快的環境，促使其個性得到充分發揮，引導他們利用自己所長為班級服務，幫助其建立自信并實現全面發展。

例如，教師可以根據班級的實際情況確定一套科學合理的自由競爭機制，引導學生自由發展自身長處，從不同角度發現學生的閃光點，并鼓勵和肯定其優勢，促使其實現全面發展。另外，當班級內的某一位學生出現成績變化或者行為表現異常時，班主任要通過其他學科教師、學生了解和自己觀察及時找到學生發生變化的原因，并及時與學生家長取得溝通，引導家長協助完成對學生的引導糾正工作。

三、以科學合理的評價機制完善班級管理

經常組織并開展班級活動是小學班主任班級管理工作中十分重要的一項工作任務，然而如果沒有科學合理的評價機制，這些活動的意義將無法得到充分發揮，所以教師要建立起班級活動的科學評價機制，由于每一位學生的實際情況都有所不同，在設立評價機制時需要尊重學生個性、給予學生合理的、有針對性的評價，避免以根據等級劃分的管理評價方式隨意評價學生的情況發生。如此一來，班主任教師既可以對學生做得好的地方給予肯定評價，也可以讓學生及時了解自己身上的弱點并予以糾正和完善。在具體工作中，班主任可以引導學生積極地開展自我評價和生生互評工作，實現二者融合的綜合型評價;在教師評價方面，教師要對有進步的學生給予積極的鼓勵，引導他們繼續努力進步，而對于那些表現不盡如人意的學生教師也可以從他們的長處著手對其給予肯定，從而幫助他們建立起成長的信心。

例如，對待班級中表現比較散漫、學習成績相對落后、班級活動參與度不高的學生，班主任需及時了解形成如此狀態和個性特點的原因，并找到有針對性的解決方案。對于受家庭環境影響而表現得不是十分理想的學生，教師可以在班級內建立互助小組，引導其他學生主動與其進行互動，提供給他所需要的一切幫助，教師日常也要多給予其適當的關心，讓他感受到班級的溫暖，從而產生進步的動力;而對于由于性格叛逆在班級表現不佳的學生，教班主任可以加強與他的溝通，讓學生愿意全身心地信任班主任，可以主動、積極的配合班級管理的各項工作。

總之，小學班主任教師在小學生人生成長的關鍵時期扮演著至關重要的角色，他們的一言一行都會對學生的成長產生深遠影響，其工作質量和效率對班級管理效果提升而言也非常關鍵。所以，在小學班主任的班級管理工作中，要求其必須對每一位學生有充分的了解，并且遵循以人為本的理念根據不同學生的不同特點選擇合理的管理方法，力求為學生提供一個積極、健康的良好學習環境，從而實現提升學生自主學習能力、生活能力、獨立思考和解決問題能力的目標，為其一生的成長創造穩固的前提，促使其成為國家建設需要的、能力強、水平高的高素質人才。