“以讀促寫”初中英語寫作教學實踐芻議

杜鑫

摘 ?要： 英語是語言類學科，隨著英語的國際化趨勢，對于英語學科的掌握顯得尤為重要。聽、說、讀、寫的全面發展是初中英語的基本發展目標，寫作是用語言表達思想的一種書面交際形式，其中“讀”是“寫”的前提和基礎，只有在“讀”中具備了一定的知識儲備量和技巧，才能更好地完成“寫”。通過良好的“以讀促寫”英語寫作教學，可以鍛煉學生的英語思維，教師通過改革和創新教學模式，能夠提高英語寫作訓練的效果，增強學生的讀寫能力。基于此，本文對“以讀促寫”初中英語寫作教學實踐進行深入探究。

關鍵詞：以讀促寫;英語;習作教學

在初中的教育階段，英語學科在其中占據的比重較大，也是中考中的必考科目。在初中英語教學中，占據較大比重的就是英語閱讀部分及英語寫作部分，要想有效提升學生的英語綜合能力，就要從英語閱讀部分及英語寫作部分入手，在此過程中，教師可以結合學生實際的學習能力和認知水平，通過良好的“以讀促寫”英語寫作教學來從根本上提升學生的學習興趣和學習自主性。

一、以閱讀為基礎，激發學生的學習興趣

在進行“以讀促寫”初中英語寫作教學過程中，最根本的就是要以閱讀為基礎，在此基礎上為學生構建一個相對輕松的學習氛圍，并在此過程中充分發揮學生的主觀能動性，鼓勵學生積極思考，激發學生的學習主動性。另外，在實際的教學中，教師要結合學生的實際學習情況，引導學生深入文本，通過多讀多看，充分了解閱讀文章的結構和含義，以此為基礎，才能為學生開展寫作打下良好的基礎。所以，教師在課堂上要以學生為本，充分激發學生的學習興趣，才能更好的推進“以讀促寫”初中英語寫作教學的落實。

例如，英語教師在講解《Where did you go on vacation？》一課時，為有效提升學生的閱讀和寫作興趣，教師可以利用這一話題對學生進行“以讀促寫”英語寫作教學，學生對待這一話題會產生不同的學習思路，基于此，可以先由教師先行引導學生并提出問題，將學生帶入問題情境，激發學生的閱讀興趣，問學生：“Where do you want to travel？”讓學生之間相互討論說出自己想要去的旅游地點。或者在講師講解《Whats this in English？》這節課時，教師可以將學生兩兩分組，進行對話練習，如果遇見問題可以在文本中尋找原文主人公回答的答案，將學生帶入到問題情境中，這樣的方式能提高學生的課堂參與度，積極主動地參與討論和學習，潛移默化地增加自身對于英語閱讀的興趣，進而提升閱讀理解能力，在此基礎上提高“以讀促寫”英語寫作教學的質量和效率。

二、拓寬閱讀渠道，提高學生寫作能力

“以讀促寫”英語寫作教學在初中英語教學中的開展，有效提升了學生的閱讀能力及寫作能力。因為初中英語學科在中考考試中占據很大的比例，且設置的考試問題充滿技巧性和靈活性。所以讓學生先學會閱讀技巧，提升學生閱讀的準確性和效率，才能靈活地應對寫作中遇見的各種問題。

例如科技型或科普類的寫作題材，以《Visiting the moon》為例，科技型的題材對于學生而言比較難理解，因為生澀的詞匯很多，這就需要采取先略讀在細讀的方法，抓住文本中的重點詞匯和特征，分析核心問題，進而完成寫作。基于此點，增加學生的課外閱讀量勢在必行，通過閱讀外國文獻資料累計詞匯量和翻譯技巧，尋找閱讀中的樂趣。通過這種方式，學生的英語思維會上升至一定的高度和廣度，教師也要增強學生對于外國文化的文化認同感，多渠道閱讀培養文化素質，培養學生開放、接納的文化意識，進而為學生的寫作積累更多的素材。

三、發揮教師榜樣力量，養成學生正確學習方式

隨著國際化進程的不斷加快，作為國際通用語言的英語，在我國的教育中越來越受到重視，傳統的英語教學模式已經不再符合教育的發展要求。在初中英語教學中應用“以讀促寫”英語寫作教學模式是必然選擇，所以英語教師應該改變傳統說教教學模式，轉變自身的教學思想，不斷強化自身的業務水平，增加自身的知識儲備量，按照學生的實際學習要求加入多元化的教學模式，有效利用“以讀促寫”的教學模式，提高學生的學習興趣，才能提高學生的寫作水平。

例如，英語教師在進行《Will people have robots？》一課時，因為這節課涉及到對未來機器人世界的探索，為有效拓展學生的閱讀思維，所以可以讓學生先閱讀一些與本文相關的書籍或觀看一些相關電影。在課前，教師就要先對這類知識進行研究，利用自身充足的知識儲備量在課上與學生進行討論和交流，以自身榜樣的力量提升學生的閱讀興趣，再利用這一話題對學生進行英語寫作教學，讓學生描寫自己最喜歡的未知事物或事件。在此過程中英語教師在對學生的寫作給予肯定和鼓勵，挖掘學生身上的優點，在課堂中增加與學生間的交流與溝通，能讓教師掌握學生的思想動態和學習能力，也讓學生更容易接受，進而提升學生的知識儲備量和寫作能力。

綜上所述，在初中英語寫作的教學中，“以讀促寫”英語寫作教學符合素質教育及新課程改革對英語教學提出的要求，能有效促進學生的思維能力、語言能力、學習能力等核心素養途徑的提升，提高學生的知識儲備量和運用能力，最終實現學生的全面發展。

參考文獻：

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