深化園本教研，促進(jìn)教師發(fā)展

嚴(yán)秀珍

【摘要】園本教研是教師提升專(zhuān)業(yè)能力的鑄就場(chǎng)，是促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑。園本教研的質(zhì)量是園所保教水平的核心，深化園本教研，提高教研成效，促進(jìn)保教質(zhì)量是當(dāng)前幼教快速發(fā)展背景下刻不容緩的工作。園本教研在教研內(nèi)容、教研深度、教研實(shí)效的管理保障等方面存在著不隨人愿之處，筆者對(duì)園本教研的真諦進(jìn)行進(jìn)一步探究，針對(duì)問(wèn)題去研究策略，從而提高教師教研的積極性和實(shí)效，促進(jìn)園本教研的質(zhì)量，讓園本教研真正成為推動(dòng)園所提升保教質(zhì)量的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】園本教研;教師;積極性

園本教研就是立足于本園的實(shí)際情況，在開(kāi)展具體的保教工作的基礎(chǔ)上，思考與研究教師在本身的教育教學(xué)實(shí)踐中所見(jiàn)到的真實(shí)的問(wèn)題與困難，以及教師在自身能力范圍之內(nèi)解決問(wèn)題的對(duì)策和想法，教師能在這其中獲取一定的經(jīng)驗(yàn)，提升屬于自己的專(zhuān)業(yè)理論，形成緘默性知識(shí)，從而在態(tài)度、知識(shí)、理念與專(zhuān)業(yè)上都有所促進(jìn)與發(fā)展。

在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》背景下，隨著幼兒園課程的深化改革，課程游戲化的快速發(fā)展，各級(jí)教育部門(mén)以及本園對(duì)園本教研的力度也隨之加大，密切加強(qiáng)園本教研的頻率，努力穩(wěn)定師資隊(duì)伍，合理搭配師資結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步推進(jìn)和深化園本教研，促進(jìn)教師發(fā)展。盡管如此，本園的園本教研仍有不盡如人意之處，但由于教師積極性不高，教研意識(shí)不強(qiáng)等因素，導(dǎo)致園本教研開(kāi)展不順暢，教研實(shí)效不顯著，教研與實(shí)際工作脫節(jié)等現(xiàn)象。基于此現(xiàn)狀，筆者對(duì)本園園本教研進(jìn)行深入分析與思考發(fā)現(xiàn)園本教研存在嚴(yán)峻的問(wèn)題，并對(duì)解決當(dāng)前問(wèn)題的對(duì)策進(jìn)行研究。

一、園本教研及管理中存在的問(wèn)題

（一）教研內(nèi)容并非教師需求，主動(dòng)參與教研的積極性不高

在現(xiàn)實(shí)中，很多時(shí)候園本教研的內(nèi)容并不是來(lái)自一線(xiàn)教師在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題和困惑，而是根據(jù)園所發(fā)展需要或主觀感受或配合教育部門(mén)的工作安排，如評(píng)比、觀摩、比賽而制定。以往園本教研研究的問(wèn)題通常都是由教研組長(zhǎng)提出，而來(lái)自一線(xiàn)教師日常教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題則是少之又少。有一次，教研組長(zhǎng)在進(jìn)班聽(tīng)課時(shí)發(fā)現(xiàn)某班的環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主題不明顯，不太符合上級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)評(píng)比的要求，于是便設(shè)計(jì)了與主題環(huán)境相關(guān)的教研活動(dòng)，而這個(gè)活動(dòng)對(duì)教師來(lái)說(shuō)并非情愿，更覺(jué)得是任務(wù)和壓力。這種自上而下制定的教研主題和內(nèi)容脫離了一線(xiàn)教師的保教工作實(shí)踐，不是她們所遇到或關(guān)注的問(wèn)題，從而園本教研就變?yōu)榱私處煴仨毻瓿傻娜蝿?wù)。教師也通常只是聽(tīng)從上級(jí)者的命令，做完成計(jì)劃的行動(dòng)者，而并非是教研活動(dòng)的主動(dòng)參與者，導(dǎo)致了教師參與園本教研的積極性和主動(dòng)性極大地降低。

（二）缺乏有效的園本教研管理和評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制

園本教研已經(jīng)是幼兒園的一種日常活動(dòng)，但是在活動(dòng)熱烈開(kāi)展的背后，極大地缺乏相對(duì)應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制來(lái)支持教師積極參與教研。園本教研雖然是一種自下而上的教研機(jī)制，教師的主動(dòng)參加與協(xié)作交流是主要的部分。但它的完善和發(fā)展非常需要教研管理者自上而下的管理，要注重建立一種能夠?yàn)榻處焻⑴c園本教研提供有效支持的制度或機(jī)制。激勵(lì)機(jī)制看似是激勵(lì)教師積極參與教研活動(dòng)，但實(shí)際上卻蘊(yùn)藏著對(duì)教師的很多評(píng)價(jià)和要求，如在教研活動(dòng)后，教師是否按照要求開(kāi)展相應(yīng)的教育活動(dòng)，專(zhuān)業(yè)能力是否得到提高等，有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)有些教師在園本教研工作的評(píng)價(jià)中沒(méi)有得到應(yīng)有的贊同、夸獎(jiǎng)及激勵(lì)，其參與園本教研的積極性就降低甚至消極，導(dǎo)致其完成園本教研的工作也只是為了單單完成領(lǐng)導(dǎo)布置的任務(wù)，而不是去提升自我專(zhuān)業(yè)技能。以往我們對(duì)教師園本教研成果的評(píng)價(jià)重結(jié)果輕過(guò)程，以領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)為主、缺乏教師自評(píng)和他評(píng)等，這種評(píng)價(jià)方式的片面性和單一性對(duì)提高教師參與教研的積極性和創(chuàng)造性產(chǎn)生不利影響，很難保持并有效地開(kāi)展園本教研活動(dòng)。

（三）教師缺乏相應(yīng)的教研意識(shí)和教研能力，難以實(shí)施應(yīng)用

在研討中，教師的教研意識(shí)是其參與教研活動(dòng)的重要?jiǎng)恿Γ辛藛?wèn)題意識(shí)，才會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題。在現(xiàn)實(shí)中，由于教師教研意識(shí)和能力不夠，園本教研過(guò)程中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)很多教師只是隨意地聽(tīng)一聽(tīng)、記一記，很多時(shí)候?qū)?wèn)題并沒(méi)有經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考，反思為什么會(huì)這樣，這種說(shuō)法和做法合不合理，它的依據(jù)是什么，有沒(méi)有更好的解決方法等，顯得尤為被動(dòng)。主動(dòng)提出問(wèn)題的很少，教師之間缺少碰撞，缺乏專(zhuān)業(yè)的提升，最后園本教研變成了經(jīng)驗(yàn)分享，變成了傳達(dá)、接收指令，教研只能蜻蜓點(diǎn)水、淺嘗輒止，業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)和少數(shù)骨干教師水平得到一定提升，不能有效地使全體教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)得到提高。教研活動(dòng)結(jié)束了，這些有價(jià)值的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和策略只是記錄在本子上，被置諸高閣，留存在教研檔案中而已，很多教師在教育實(shí)踐中不實(shí)施這些教研的金點(diǎn)子。有一次，在進(jìn)行課例教研活動(dòng)后，筆者觀摩了某位教師的課例活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)在教研活動(dòng)中研討的方法和理念，她并沒(méi)有實(shí)施，而還是按照以往已不提倡的個(gè)人想法開(kāi)展活動(dòng)，活動(dòng)效果并不理想。她的問(wèn)題意識(shí)和反思能力不強(qiáng)，沒(méi)有將“所倡導(dǎo)的理論”轉(zhuǎn)化為“所采用的理念方法和”實(shí)施，那么，園本教研只是紙上談兵，停留在口頭交流層面。

二、深化園本教研管理，促進(jìn)教師能力提升

（一）科學(xué)制定園本教研內(nèi)容，提升教師參與的積極性和主動(dòng)性

“興趣是最好的老師。”當(dāng)談?wù)摰脑?huà)題讓教師感興趣，教師才會(huì)心甘情愿地參與教研，教研過(guò)程中才會(huì)具有積極性和主動(dòng)性，在這種內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力下，教師的學(xué)習(xí)才會(huì)有效。當(dāng)教師急需解決一個(gè)問(wèn)題時(shí)，才會(huì)主動(dòng)思考，才會(huì)有興趣。

1.擬定合適的教研計(jì)劃，激發(fā)教師參與教研的興趣

一份好的教研計(jì)劃能幫助教師明確本學(xué)期的教研方向及內(nèi)容，在學(xué)期末，以問(wèn)卷調(diào)查的形式收集教師目前的教研困惑、需求和建議，開(kāi)展教研沙龍，分享教師本學(xué)期的教研收獲，共同商討下學(xué)期的教研內(nèi)容，制定出教師公認(rèn)的教研計(jì)劃，包括“園本培訓(xùn)方向”“教研主題”“級(jí)組問(wèn)題研究”等，這樣的教研內(nèi)容才是立足本園實(shí)際，為教師服務(wù)的，能真正去研討教師感興趣和需要的問(wèn)題，提高教師教研積極性的內(nèi)在動(dòng)力，讓教師感覺(jué)到不是“之上而下”的教研任務(wù)，而是自身的需求。

2.立足教師實(shí)際，幫助教師解決實(shí)踐中的問(wèn)題

教研內(nèi)容一定要來(lái)自幼兒一日活動(dòng)的教育實(shí)踐的問(wèn)題，而且是具有共同性和普遍性的需要解決的疑難問(wèn)題。本園立足本園實(shí)際，以教師急需解決的問(wèn)題入手，幫助教師解決教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題。例如，筆者在觀摩小班幼兒區(qū)域活動(dòng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)部分幼兒在進(jìn)“生活區(qū)”時(shí)，選擇最多的材料是“我為動(dòng)物穿衣服”和“給動(dòng)物喂食物”，較少主動(dòng)去玩其它的材料，教師引導(dǎo)后，幼兒會(huì)選擇其它材料，但會(huì)出現(xiàn)沒(méi)有目的地玩弄材料。當(dāng)班教師向筆者提出了自己的困惑：如果把幼兒樂(lè)此不疲的游戲材料換掉，他們的興趣就會(huì)受到影響;如果讓幼兒繼續(xù)操作這種材料，他們的興趣就會(huì)受到抑制，不知該如何做是好？經(jīng)了解，其他幾個(gè)小班也出現(xiàn)同樣的問(wèn)題，針對(duì)此現(xiàn)象，筆者組織了一次教研活動(dòng)，主題是“小班生活區(qū)游戲材料投放的改進(jìn)策略”，在教研活動(dòng)中，教師討論熱烈，紛紛暢所欲言發(fā)表自己的看法，并在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的背景下，根據(jù)小班幼兒的年齡發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)區(qū)域材料提出了具體可行的改進(jìn)方案，既能滿(mǎn)足幼兒的興趣需求，又能支持不同能力水平幼兒的發(fā)展需要，“生活區(qū)”得到了幼兒的喜愛(ài)。這是一個(gè)實(shí)實(shí)在在的教研活動(dòng)，是直接影響幼兒發(fā)展的，教師關(guān)注且主動(dòng)提出的問(wèn)題，他們研討的積極性一下就提高了。

（二）完善園本教研的激勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制

1.設(shè)立“智慧星”獎(jiǎng)，鼓勵(lì)教師大膽創(chuàng)新

在教研活動(dòng)中，鼓勵(lì)教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)具研制、計(jì)劃制定、游戲指導(dǎo)或者為商討的問(wèn)題提出有建設(shè)性?xún)r(jià)值性的金點(diǎn)子，一經(jīng)教研組采用，就獲得“智慧星”獎(jiǎng)，這樣就大大提高了教師教研的積極性。例如，在一次學(xué)期末教研總結(jié)會(huì)的時(shí)候，小A教師提出能否將教師心理維護(hù)的方法來(lái)做教研活動(dòng)？她說(shuō)完，便組織起大家做了一個(gè)心理小游戲。游戲過(guò)后，每位教師都興奮地與同伴講述自己的感受，這次小嘗試引發(fā)了教師很大反響，本園將此游戲列入了教研活動(dòng)的團(tuán)體游戲。小A教師得到了“智慧星”獎(jiǎng)，大大鼓勵(lì)了其他教師的創(chuàng)新思維，激發(fā)了其積極性。

2.完善教研評(píng)價(jià)機(jī)制，評(píng)選優(yōu)秀教研組和個(gè)人

建立客觀、公正的園本教研評(píng)價(jià)機(jī)制，采取“雙三模式”教研評(píng)價(jià)。第一個(gè)“三模式”是對(duì)教研計(jì)劃、教研活動(dòng)和教研效果進(jìn)行評(píng)價(jià)（如表1-3），每次教研活動(dòng)后及時(shí)總結(jié)分析、跟蹤評(píng)價(jià)，提高了教研活動(dòng)的實(shí)效性。第二個(gè)“三模式”是以教師自評(píng)為主，領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)和他評(píng)為輔的模式進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣不僅能大大減輕教師的心理負(fù)擔(dān)，而且給予教師自我反思的路徑，優(yōu)化教研成效。在此基礎(chǔ)上，以教師通過(guò)園本教研習(xí)得的理論、技能、策略等知識(shí)運(yùn)用于教育實(shí)踐的成效和教學(xué)論文、教育筆記和教研金點(diǎn)子為依據(jù)，學(xué)期末評(píng)選出“優(yōu)秀教研主持人”和“優(yōu)秀教研組”，提高了教師的內(nèi)在動(dòng)力。

3.積極打造教研平臺(tái)，重視促進(jìn)教師發(fā)展

重視每位教師的教研能力培養(yǎng)，積極鼓勵(lì)教師參與教研主持的申請(qǐng)，開(kāi)展“教研主持結(jié)對(duì)子活動(dòng)”，大教研組和小教研組長(zhǎng)分別每學(xué)年培養(yǎng)一名教研主持人，提高教師學(xué)習(xí)的積極性，以一帶二、二帶四，為教師提供教研主持鍛煉的平臺(tái)。從園內(nèi)教研，到對(duì)外公開(kāi)教研，再到走出去鎮(zhèn)區(qū)送研，為教師的教研水平創(chuàng)造了黃金的提升機(jī)會(huì)。A教師原本是一位不太愿意在眾人面前發(fā)表觀點(diǎn)的教師，通過(guò)在小組長(zhǎng)的幫助下，她有聲有色地主持了一場(chǎng)精彩的教研活動(dòng)，她對(duì)教研的興趣變得更加濃厚，還積極主動(dòng)報(bào)名申請(qǐng)教研主持人的培養(yǎng)名額。B教師是園內(nèi)的教研骨干，在園內(nèi)開(kāi)展教研公開(kāi)活動(dòng)，教研片區(qū)園所的教師紛紛前來(lái)觀摩。C教師是鎮(zhèn)區(qū)中心教研組的佼佼者，多次被邀請(qǐng)到多所幼兒園面向全鎮(zhèn)園長(zhǎng)和教研骨干公開(kāi)送研，經(jīng)驗(yàn)分享交流等，教師們共同打造的教研平臺(tái)，獲評(píng)鎮(zhèn)區(qū)“優(yōu)秀教研組”。

（三）提升教師的教研能力，教育水平和實(shí)際應(yīng)用能力

1.構(gòu)建豐富的教研形式，激發(fā)教師教研熱情

（1）根據(jù)不同的教研內(nèi)容采用不同的教研形式，如，小教研組集體備課采用“三段式教研”，即獨(dú)立思考、準(zhǔn)備方案——羅列問(wèn)題、碰撞思辯——合作梳理、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，三個(gè)環(huán)節(jié)既獨(dú)立又有關(guān)聯(lián)，例如，在大班社會(huì)活動(dòng)《我要上小學(xué)》，集體備課采用“三段式教研”，第二環(huán)節(jié)氣氛最為開(kāi)放活躍，不同的理解能力和角度使教師的觀點(diǎn)具有鮮明的個(gè)性，在交流質(zhì)疑、思考中完善教案，達(dá)到了同課異構(gòu)的效果。

（2）在集體教研活動(dòng)時(shí)，采用“世界咖啡”“魚(yú)缸式研討”“情景演練”“頭腦風(fēng)暴”“微格教研”“深度會(huì)談”等不同形式開(kāi)展教研活動(dòng)，使教師在不同的教研環(huán)境中激發(fā)出不同的觀點(diǎn)。在開(kāi)展主題研討的時(shí)候，可提前收集教師在相關(guān)主題活動(dòng)中遇到的困惑，在研討中，運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴”“世界咖啡”“魚(yú)缸式研討”等方式開(kāi)展教研。同時(shí)，采用不同的思維方略，如，羅伯特議事制度、六頂思考帽、思維導(dǎo)圖等讓每位教師都積極參與研討，打破了以往個(gè)別教師不發(fā)言，或者教研組長(zhǎng)和骨干教師“一言堂”的局面，達(dá)到了共同研討的氛圍和效果。

2.設(shè)立“解憂(yōu)小驛站”，提高教師的問(wèn)題意識(shí)

在平常的教育活動(dòng)中，教師難免會(huì)出現(xiàn)一些小問(wèn)題，卻又沒(méi)有列入教研的計(jì)劃中。面對(duì)這樣的情況，很多教師對(duì)小問(wèn)題不了了之。我們?cè)诮處熮k公室設(shè)立“解憂(yōu)小站”，利用一塊磁性黑板幫助教師解決日常小問(wèn)題。當(dāng)教師遇到困惑時(shí)，將問(wèn)題寫(xiě)在“求助帖”上，其他教師看到了，會(huì)紛紛在上面給予不同的意見(jiàn)和建議。這一方法得到了教師們的喜愛(ài)，經(jīng)常會(huì)看見(jiàn)“解憂(yōu)小驛站”貼著不同的問(wèn)題和解決方案，這就從小問(wèn)題開(kāi)始，對(duì)提高教師的問(wèn)題意識(shí)有積極的幫助，也為教研活動(dòng)注入了新的活力。

3.深入班級(jí)跟進(jìn)指導(dǎo)，提高教研應(yīng)用能力

教研的最終目標(biāo)就是實(shí)施應(yīng)用，解決當(dāng)下的教學(xué)問(wèn)題。經(jīng)常與教師溝通交流發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，一起探討解決問(wèn)題的策略，從而幫助幼兒教師逐步樹(shù)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)。如，在進(jìn)行“小班生活區(qū)游戲材料投放的改進(jìn)策略”教研活動(dòng)后，筆者深入班級(jí)，指導(dǎo)教師對(duì)共同研討改進(jìn)方案的具體實(shí)施策略。一周后，觀察小班發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)優(yōu)化后的新材料非常感興趣，不再將其放在一邊不理不睬了，也促進(jìn)了幼兒的發(fā)展，看到幼兒有進(jìn)步，教師就會(huì)有成就感。

總之，園本教研的品質(zhì)在某種程度上決定著園所保教質(zhì)量，以提高教師的積極性為切入點(diǎn)，提升園本教研的實(shí)效，科學(xué)合理制定園本教研內(nèi)容，用專(zhuān)業(yè)視角甄別園本教研的問(wèn)題，引領(lǐng)教師積極參與、深度反思，開(kāi)展有發(fā)展價(jià)值的園本教研，并將教研成果在教育實(shí)踐中實(shí)施，讓園本教研真正成為推動(dòng)園所提升保教質(zhì)量的有效途徑。

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責(zé)任編輯? 吳華娣