淺析微課在高中英語教學中的應用策略

馬舒婷

摘要：高中英語教學中使用微課可以將學生作為課堂教學主體，還可以激發學生對于英語的學習興趣。作為課堂教學的主體，英語教師需要圍繞學生開展課堂教學，教師需要正視自身教學性質，對學生進行正確引導和輔助。本文立足于高中英語教學角度，分析了微課在高中英語教學中的應用策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：微課;高中英語;課堂教學

引言：

微課作為信息化發展下產生的新型教學方式，可以將學生作為教學主體，進而對學生英語學習興趣進行培養，強化高中英語教學有效性和合理性。當下想要進一步實現高中英語微課教學，需要高中英語教師將微課教學的特點充分發揮出來，掌握微課教學中的多個教學步驟，為高中英語教學質量的提升做出保證。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學越發重要，因此，對于微課在高中英語教學中的應用策略研究有著鮮明現實意義。

一、基于微課教學搭建自主學習平臺

如果所有的知識都要依靠短暫的課堂時間來學習，同學們不僅要有很高的自律性，而且對同學們的個人能力也提出了很高的要求。這顯然是不符合同學們的實際發展情況的。因此各位教師應該對教學方法進行更加深刻的思考，運用信息技術的便利性來豐富課堂、教學形式。微課教學的最大優勢就是充分利用了碎片化時間，使得學生在需要時可以利用微課進行學習，一方面提高了學生自身的學習效率，使得學生在英語學習中掌握主動權與主導權，另一方面開闊了學生的眼界，使得英語學習不再局限于課堂。這樣的方法能夠有效地實現課堂的拓展，讓同學們抓住課外的時間來進行自我完善和自我豐富，但是如何有效地運用這種方法，完善英語教學，還需要各位教師給同學們提出針對性的指導意見。因此，教師需要為學生搭建學習平臺，幫助學生利用微課找到適合自身的學習方法。

例如，在聽力課教學中，當學習完 Cultural Heritage 一文后，教師則可以利用微課搭建學習平臺，來教會學生如何快速選擇正確的聽力答案。課堂開始前，教師可以播放一段英語聽力，讓學生快速選擇答案，繼而再反復聽 2～3 次后教師公布正確答案，當學生熟悉了本段聽力材料以后，教師則可以鼓勵學生進行復述，將聽到的內容進行口述。一方面，不僅鍛煉了學生“聽”的能力;另一方面也鍛煉了學生“說”的能力，用“Areyou familiar with any of these examples of Chinese ICH？”“Howyou ever observed or taken part in any of them？ ”幫助學生進入說英語的狀態，最后，教師則可以將本段聽力的原文進行展示，讓學生了解一些聽力材料的基本規則。通過將微課運用到聽力課堂中，不僅充分調動了學生學習的積極性，活躍了課堂氛圍，而且將聽力材料進行展示，從側面幫助學生鍛煉了自身的閱讀能力，可謂是一舉多得。

二、基于微課教學創設問題情境

在高中英語的課堂教學中，利用微課進行情境化教學，不僅可以消除師生互動不足的缺陷，同時教師還可以利用微課將本節課所要學習的重點與難點變得“通俗化”，娛樂與教學相結合，可以有效激發學生學習的興趣和欲望，使得學生達到積極學習的狀態。

例如，在學習“從句”的有關內容時，教師可以將學生進行分組，結合課文內容進行表演，“Traveling around”一章主要內容是旅游，教師此時則利用多媒體播放相關動畫、音樂、對話等，而學生則是將文章內容：“Tim writes hisparents an email every week and tells them what happened onthe ship.” 以對話進行展示。同時，教師還可以鼓勵學生臨場發揮，兩個組的同學進行模擬對話，一方作為當地人，而另一方則作為來旅游的游客，模擬旅游會發生的事情;此外，電影“趣”配音也是一種充分利用多媒體調動學生學習積極性的方法，教師可以選擇較為經典的電影或者電視劇橋段讓學生以小組進行配音，并評選出表現最突出的小組進行相應的獎勵，“說”的這一過程，其本質就是在潛移默化中對從句進行掌握，原本復雜的從句知識變得“簡易化”，學習難度大大降低。通過此方法，原本枯燥無味的英語課堂變得充滿趣味性，學生由“傾聽者”轉變為“課堂主體” 課堂效率進一步提高，也激發了學生對于英語學習的興趣，使得學生可以用心感受英語學科的獨特韻味。

三、基于微課教學進行課堂知識講解

微課雖“微”，但卻是一個完整的體系，學生從中獲得的是“碎片化”的完整知識點，因此，教師在制作或選擇微課視頻時，要注意視頻中的情境，要能讓學生沉浸于英語的環境中，讓學生對微課中的閱讀材料產生興趣，能身臨其境地理解閱讀內容，深度剖析其中蘊含的道理，增強學生對閱讀知識的感知。由此可知，教師在制作有關閱讀教學的微課視頻時，不僅要圍繞閱讀材料的核心內容，還要對閱讀材料進行整合，給學生呈現情境化的閱讀要點，進而降低學生對閱讀材料理解的難度。例如，在制作高中英語閱讀理解專題——選材特點和命題規律微課視頻時，教師可選擇主題相似的閱讀材料，從分析此類主題在高考英語中所占比重入手，引起學生注意，然后以輕松歡快的語氣闡述此類選材的特點和常見的命題規律，降低學生的心理防線，增強英語閱讀自信心。

結論：

總之，隨著時代的進步和教學的改革，高中英語教學應當與時俱進，做到不斷革新，信息技術是當前時代發展的趨勢，所以教學事業為了能夠更加滿足時代發展的需要，也要把信息技術作為一種基本的手段來在教學中影響學生。充分利用微課進行輔助教學，激發學生對于英語學習的興趣，使得學生想要學、主動學，繼而提高課堂教學效率。因此，作為教師，應當結合學生的特點，充分利用微課的優勢來輔助日常的課堂教學，提供給學生充足的學習材料和學習空間，在日常的英語教學中耐心引導學生進行學習，把握住教學重難點;而作為學生，應當配合教師的日常教學工作，充分發揮自身的主觀能動性，感受英語這一門語言的魅力所在。

參考文獻：

[1]王玲.微課模式在高中英語教學中的運用淺析[J].英語畫刊（高級版），2020（28）：78.