關(guān)于新課改背景下高中化學(xué)課堂學(xué)習(xí)評價的研究

蔡玲燕

摘要：新課改背景下，要求教師的教學(xué)工作要全面以學(xué)生為主體，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性。然而，隨著教學(xué)工作的向后推進，教師們能夠感覺到越來越多的學(xué)生學(xué)習(xí)動力在減小，學(xué)習(xí)沖勁在下降。此時教師站在引導(dǎo)者的角度，給學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u價有助于改善這種情況，本文將基于新課改背景下高中化學(xué)課堂的教學(xué)效果，探討教師的課堂學(xué)習(xí)評價給學(xué)生帶來的影響。

關(guān)鍵詞：新課改;高中化學(xué);課堂學(xué)習(xí)評價

前言：

高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了比較完善的自主思考能力，但是在某些問題上，學(xué)生的想法、思維還是具有一定局限性，所以通過采取恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)評價策略，有助于挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，激發(fā)出高中生的學(xué)習(xí)主動性。但如何把握住“恰當(dāng)”的評價原則始終是困擾高中教師的一大難題。

一、秉持引導(dǎo)性原則，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動性

新課改背景下的化學(xué)教學(xué)，最忌諱的是填鴨式的教學(xué)方式，新時代就要有新的教學(xué)方法，要以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的主觀能動性，挖掘高中生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的潛力。在這種背景下，要求教師對學(xué)生進行課堂學(xué)習(xí)評價的時候，要秉持引導(dǎo)性的原則，鼓勵學(xué)生對某個化學(xué)問題刨根問底的精神，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)化學(xué)知識的主動性。

例如：教學(xué)“防止二氧化硫?qū)Νh(huán)境的污染”這部分內(nèi)容的時候，教材上已經(jīng)給學(xué)生展示了一些防治大氣污染的方法，教師可以先教學(xué)這些方法，然后引導(dǎo)學(xué)生思考，還有沒有其他的方法可以防治二氧化硫?qū)Νh(huán)境造成的污染。比如，教師可以先教學(xué)教材中的基本內(nèi)容，讓學(xué)生起來回答一些和教材基本知識有關(guān)的問題，如果學(xué)生不能應(yīng)答如流，教師可以運用引導(dǎo)的評價策略，鼓勵學(xué)生深入思考。如果學(xué)生能夠在短時間內(nèi)答對問題，教師可以進一步引導(dǎo)學(xué)生向更深的層次靠攏，結(jié)合之前學(xué)習(xí)過的知識，引導(dǎo)學(xué)生思考，利用其他的化學(xué)物質(zhì)是否可以中和大氣中的二氧化硫？在一個個的問題引導(dǎo)下，通過學(xué)生與教師之間的相互配合，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生進一步向更深的層次邁進，真正掌握化學(xué)的學(xué)習(xí)要領(lǐng)。

二、秉持鼓勵性原則，培養(yǎng)學(xué)生的自信心

高中生有十分明顯的被尊重的需求，尤其是在全班同學(xué)面前表現(xiàn)個人的學(xué)習(xí)能力時，教師要注意，不可以采取過于激烈的言辭對學(xué)生進行負面評價，這會在很大程度上損傷學(xué)生的自信心和自尊心，不利于培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)科目的學(xué)習(xí)興趣。放眼整個高中階段，尤其是高中前期學(xué)習(xí)的化學(xué)知識難度并不高，學(xué)生只需要保持謹(jǐn)慎認真的學(xué)習(xí)態(tài)度就可以學(xué)會，所以教師應(yīng)當(dāng)秉持鼓勵性的原則，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

例如：教學(xué)“海洋化學(xué)資源的綜合應(yīng)用”這部分知識的時候，本節(jié)課的內(nèi)容對學(xué)生提出了較高的綜合運用知識的能力要求，學(xué)生既要對海洋中的化學(xué)資源有比較全面的了解，又要對之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過的化學(xué)反應(yīng)和化學(xué)元素有較強的綜合運用能力。剛剛開始學(xué)習(xí)的時候，學(xué)生會感覺這部分知識難度很大，但實際上經(jīng)過一段時間的沉淀學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，只要保持認真的學(xué)習(xí)態(tài)度，仔細分析題目中給出的條件，簡單思考之后都可以得出正確的答案。如何讓學(xué)生保證這種認真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕忸}態(tài)度，就成為了教師需要思考的問題，上課的時候，教師可以將個別問題作為討論題放到課堂上，讓學(xué)生以小組為單位進行討論。討論的過程中，教師要反復(fù)提醒學(xué)生認真謹(jǐn)慎，不要過于浮躁。提問學(xué)生的時候，教師也要秉持好鼓勵性的原則，當(dāng)學(xué)生回答對一個問題時，就說明學(xué)生已經(jīng)掌握了解決此類問題的一部分技巧，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生進一步思考，培養(yǎng)自信心的同時，鼓勵其發(fā)揮能動精神，解決更多和海洋化學(xué)資源綜合應(yīng)用有關(guān)的化學(xué)難題。

三、秉持互動性原則，保證評價的有效性

正如前言所說，高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了比較完善的自主思考能力，在這個階段，教師給學(xué)生的評價能夠發(fā)揮出的作用是有限的，盡管好的評價可能會給學(xué)生一定的鼓勵，但是也不排除學(xué)生家教師正面或負面的所有評價都當(dāng)成耳旁風(fēng)的可能。尤其是在和性格較為叛逆的學(xué)生交流的過程中，教師能夠很明顯感覺到，這些學(xué)生對于教師提出的話語并不感興趣，教師給出的意見或建議學(xué)生也不會認真記在腦子里。這個時候教師要秉持互動性的原則，讓學(xué)生在和自己互動的過程中潛移默化的吸收教師的評價，這樣才可以保證評價的有效性。

例如：教學(xué)“物質(zhì)的化學(xué)計量”這部分知識的時候，由于本節(jié)課內(nèi)容比較基礎(chǔ)，進行課堂練習(xí)的時候，教師可以專門挑選一些平時化學(xué)成績不太理想，在化學(xué)課上表現(xiàn)不夠積極的學(xué)生起來回答問題。比如教師可以將一些比較基礎(chǔ)的化學(xué)計量計算題投放到多媒體設(shè)備上，隨機點名抽取，學(xué)生起來回答問題的時候可能會出現(xiàn)思路不清晰，語言磕絆的情況。此時教師就可以和學(xué)生進行簡單的互動，比如教師可以詢問學(xué)生基礎(chǔ)的化學(xué)式，讓學(xué)生現(xiàn)在比較簡單的問題中獲得參與感，接下來教師根據(jù)問題的提問方式引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)回答。互動的過程中，教師可以摻雜一些自己的評價，比如學(xué)生回答對了某個化學(xué)式的寫法，教師可以評價其“你的建議率水平還是不錯的”，學(xué)生回答錯誤的時候，教師可以評價其“這位同學(xué)剛剛的思路是不是有一些混亂呢？再仔細想一想，我們做題的時候可不能這么浮躁呀！”通過這樣的互動式評價，學(xué)生會一邊思考問題，一邊接受教師對自己的評語，在這個過程中，學(xué)生能夠清晰地感覺到教師是想要幫助自己答對問題，從而自然而然的接受教師對自己的評價，改變個人的學(xué)習(xí)態(tài)度，有利于保證評價的有效性。

總結(jié)：

高中化學(xué)的課堂教學(xué)評價，不僅是提高化學(xué)教師教學(xué)技能的手段，同時也是提高教師工作積極性的關(guān)鍵。所以說，在化學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)該積極探索課堂教學(xué)評價的思路。實施新課改之后結(jié)合全新的教學(xué)目標(biāo)進行改革，以評價理論為思想指導(dǎo)，教師應(yīng)該進一步分析有效促進教師和學(xué)生一起發(fā)展的教學(xué)評價的深層次含義，并結(jié)合當(dāng)前新課改背景下的高中化學(xué)課堂教學(xué)評價情況，做出大膽嘗試。

參考文獻：

[1]戴文清.高中化學(xué)課堂教學(xué)多元化評價的目的與方法[J].教學(xué)與管理，2021（01）：72-75.

[2]陸建源.高中化學(xué)學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)研制策略的探究[J].化學(xué)教育（中英文），2019，40（21）：4-8.