妙設線索展情節

郭晨艷

若一篇文章有線索，且有明暗兩條線索，則暗線往往是該篇文章的靈魂之所在。線索在文章中發揮著推動故事情節發展、塑造人物形象、升華文章主題等作用。引導學生把握線索相關的知識，不僅可以使學生更好地理解內容、梳理情節、產生共情，還可以使學生將線索運用于寫作之中，為文章創作增光添彩。

《一碗清湯蕎麥面》是一篇典型的有多個線索的敘事性文章，故事引人入勝，以樸實的語言、簡單的情節、細致的對話以及質樸的人物傳遞著觸動靈魂的人格力量和人性光輝。下面筆者以《一碗清湯蕎麥面》的閱讀教學為例，向九年級學生講解線索的內涵、線索的作用以及線索的運用，以提高學生的閱讀理解能力和寫作能力。

一、理解線索內涵

九年級學生已經對線索有所了解，并能較為迅速地找出文章中較為明顯的明線，但較難找出暗線，并對其進行深入分析。在引導學生分析《一碗清湯蕎麥面》前，教師先帶領學生復習一遍有關線索的知識。教師可以提出以下幾個問題：什么是文章線索——貫穿全文的詞、句子或者情況等;線索可以怎么分類——明線和暗線兩大類，人物、事件、物品、時間、地點、感情六大類;什么樣的是明線，什么樣的是暗線——明線一般是顯而易見的，暗線則一般是主人公的成長或情感態度的變化。

為了診斷學生對暗線的把握情況，教師可以創設如問題情境：“七年級時我們學習了一篇課文《秋天的懷念》，哪位同學來說說文章的明線和暗線分別是什么呢？”學生答道：“明線為三次‘看菊花，暗線為過去的作者不想好好活，如今的作者想要好好活。”教師對于學生答案予以鼓勵性評價。接下來，教師請學生閱讀文章《一碗清湯蕎麥面》，并如是設疑：“閱讀文章，找出文章線索。”一開始，絕大多數學生都能找出一條明線——“清湯蕎麥面”，但容易忽略掉其他次線索以及暗線，教師可以提示學生本篇文章包括暗線等多個線索，請學生再次細讀文章，找出其它線索——其它明線：母子三人的著裝、母親的詢問、大年夜、二號桌，暗線為兩個兒子的成長以及母子三人經濟情況的變化。總結起來，該文章的明線為母子三人數個大年夜去同一家餐館在二號桌吃清湯蕎麥面，主暗線為兩個兒子的成長以及母子三人的經濟情況變化，次暗線為面館夫婦的情感態度變化。

二、分析線索作用

明確線索的作用不僅是考試大綱的內容之一，也有利于學生通過文章線索加深對文章的理解，進而提升學生的閱讀能力和閱讀水平。九年級學生即將面臨中考，結合文章分析線索的作用應該是其能夠熟練運用的基本閱讀技能之一。為了讓學生進一步明確線索的作用，教師可以先引導學生理清思路：“線索的一般作用是什么？”學生很快答出：“推動情節、塑造人物、表達情感、使結構嚴謹、激發讀者興趣、升華主旨……”而后為學生布置任務：小組合作，完成以下問題：“再結合本篇文章分析線索的作用。”又或者為每一小組布置不同的任務，僅分析線索的一個作用即可。

經學生討論以及教師概括總結以后，線索在文章《一碗清湯蕎麥面》中的作用為：①推動故事情節的發展：兩個兒子的成長，母子三人經濟情況的變化皆圍繞“吃清湯蕎麥面”而展開。②塑造人物形象：母子三人著裝的變化以及面的碗數可以體現出母親是一個要強、勤儉、堅強且愛子的人，并從側面展現出兒子的懂事與優秀;每次的做面過程以及二號桌的保留體現出面館夫婦的善良和善于經商的特征。③表達情感：蕎麥面本身便富有情感與文化內涵——中國人過年吃餃子，日本人過年吃蕎麥面，稱為“年越蕎麥”，寓意幸福安康，而故事中由“一碗面”到“三碗面”展現了在逆境中奮起，絕不向命運低頭的精神和呼喚人性美人情美的溫暖之光。④使結構嚴謹：“一碗蕎麥面”等諸多線索使得文章渾然一體、結構嚴謹，給人以故事圓滿的美好感受。⑤激發讀者興趣：由于文章的明線較為明顯，且數次出現，則讀者會期待下一次“母子三人一起吃蕎麥面”的場景，叫人忍不住繼續往下讀。⑥升華主旨：用“一碗清湯蕎麥面”串聯全文，通過樸實的語言、簡單的情節、細致的對話和質樸的人物描寫向讀者展示了一種在困境中仍然充滿希望、堅強面對生活的不幸、陌生人之間的關愛和尊重的美好品質。

三、運用線索創作

一般而言，“線索”一般出現在閱讀課中，而較少出現在習作課中，學生在進行文章創作時也較少運用線索知識。事實上，巧妙地設置線索能為文章尤其是寫人敘事類文章錦上添花。因此，教師可引導學生將線索知識運用到文章創作中去，從而提高學生的知識運用能力和習作水平。

在分析《一碗清湯蕎麥面》這篇文章時，教師可以先對學生進行情感滲透：“讀完這篇文章，你有什么樣的感受？”有的學生答：“文章中要強的母親打動了我，她讓我想起了我同樣要強而溫柔的母親。”有的學生答：“面館夫婦對于陌生人都能做到這般的善良，真叫人感動。”有的學生答：“兒子們也曾因貧困而自卑，但更多的是堅強、努力與勇敢，用自己的雙手來創造財富與更好的人生，令人敬佩。”還有的學生答：“我認為面館夫婦很懂得經營之道，保留二號桌不僅是一種情懷，也是一種情感經營。該如何理解保留二號桌的行為呢？只能說利益與情感都是人之所需……”對于學生的答案，教師均應對其合理之處進行肯定。

在以情感做引之后，教師可以為學生布置如下習作任務：“是啊，在作者筆下，一碗清湯蕎麥面的故事令人動容。接下來就將筆交給你們，也寫一個能夠打動人心的故事，要求是為文章設置線索，其中明線為必須設置的內容，暗線則按需求來選擇是否設置。”由于課堂時間有限，教師先請學生在課堂上列出一個大綱來，要求明確寫出暗線與明線內容以及大致的故事情節、所要表達的情感等。其中一位學生的大綱大致如下：文章標題：夕陽只為外婆紅。明線：幾次在外婆家看夕陽。暗線：在外婆的影響下我的成長變化。情節：①童年時期在外婆家看夕陽，不懂外婆為什么說自己老，也不懂夕陽的美;②青年時期在外婆家看夕陽，能看懂夕陽的美，但是對前途迷茫，害怕外婆離去;③最后一次和外婆看夕陽，感受到時光的無限而生命的有限，珍惜當下和外婆一起看夕陽的美好時光。情感：對外婆的感恩與懷念之情。對于該學生的作文提綱，教師予以表揚，并將該學生的提綱以投影的方式展示給全班學生，作為其他學生參考的范例。

總而言之，引導學生把握文章線索相關的知識點，可以以一篇具體的寫人敘事類文章為基礎，帶領學生把握文章線索的內涵、分析文章線索的作用，并能運用文章線索進行創作。“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。”只有在一次又一次的閱讀與習作訓練中，學生的閱讀能力和習作能力才能不斷得到提升。

作者單位：山西省潞安職業中等專業學校