用思維支起整本書閱讀的風帆

歷坤靖

對于整本書閱讀而言，教師要著力培養學生內在的思維品質，設置豐富多維的活動，相機滲透有效的閱讀策略，在閱讀過程中提升和發展學生的思維水平，更好地促進學生內在言語素養的提高，使得學生的內在思維更加全面、深入、立體。

一、基于信息，在重構中歷練系統化思維

系統化思維就是學生能夠站在文本整體的角度，將原本散落開來的信息進行匯總和統整，以整體性視角把握和理解文本內容，這樣的重構能夠理清文本內在的聯系和關系，構建出全新的閱讀價值和文學意蘊。學生在閱讀書本的過程中或之后，能夠運用自身的思維，對文本中的信息進行加工和整合，實現閱讀效果的增值與語用能力的成長。一方面，教師要將整本書作為增長知識的載體、遷移方法的平臺、歷練能力的場所;另一方面，教師也要借助整本書的資源，啟迪思考、熏陶情操，提升學生內在的思維品質。

撰寫書評是一種高階思維下的重構策略，讀者讀完之后，嘗試運用自己的語言將閱讀的感受真實地表達出來，與別人進行分享，并喚醒其他人閱讀這本書的內驅力。首先，書評可以是對角色的分析與洞察，學生可以緊扣言行細節、情節發展以及現實觀照等不同的角度，全面感受、評價人物，比如《西游記》中的孫悟空，不僅要看到他的神通廣大，也要看到他的嫉惡如仇，更需要看到他作為取經團隊中的責任擔當的身份，可以將其形象置放在當下價值體系下進行感知與思考，提升學生內在的言語實踐能力。其次，也可以通過書評對書本所著力展現的主題抒發感受。以高爾基的《童年》為例，作品借助于主人公阿廖沙的成長展現了沙皇俄國腐朽的統治。教師可以引導學生從自己的生活實際出發，用自己當下的生活與書本中的阿廖沙進行對比，感受沙皇統治下人們生活的悲慘和艱辛，讓學生懂得珍惜當下的幸福生活，讓閱讀成為塑造學生健康人格和內在心靈的重要組成部分，深化學生與文本之間的內在聯系。

二、基于框架，在拼讀中歷練深度性思維

整本書閱讀過程中的深度思維，需要學生有強烈的探究性熱情，對文本的內容展開分析與評價，從而更深入地探尋文本內在的主旨，形成自己的判斷力和賞析力。深入品讀是接觸經典、直面經典的有效策略，需要學生心無旁騖、凝神靜氣地與文本對話，不僅要將作者描寫的內容讀懂，更需要讀活、讀透，能夠創造性地解讀作品。教師不妨從學生的認知規律出發，積極開展形式豐富的閱讀活動，針對文本內涵和典型人物，在活動中激活學生的內在思維，讓學生的意識在文本的內容中走上幾個來回，從而形成全新的認知和體驗。

以曹文軒的《草房子》為例，教師可以針對學生的閱讀狀態，設置體驗性層級活動。首先，借助肖復興“《草房子》是一首詩”的論斷，要求學生摘抄大量的語句加以分析、論證。其次，“日后，油麻地最有出息的孩子，也許就是杜小康”，你是否同意桑喬的這句話？說說你的看法。再次，從自己的生活中尋找與書本中角色相類似的人物，比如“禿鶴”“桑桑”等，說說他們之間的不同及相同。最后，播放《草房子》電影，組織學生進行對比：電影好看還是書本好看，說說自己的看法……

這樣一系列的教學設置，教師就不再將思維僅僅停留在書本的表層信息上，而是借助活動中拓展的資源、信息，觸發學生思維的交融和碰撞，強化了學生與書本的深度對話，有效地歷練了學生的語言感知和表達能力，同時，對于學生審美能力的發展，也有推動作用。

三、基于邏輯，在比讀中歷練發散思維

有效學習的本質，不僅僅在于理解，更在于創造和關聯。整本書篇幅長、信息多、人物豐，結構也相對復雜，這就需要用發散性思維來進一步擴展學生的認知視野，從而將整本書內部的資源與生活進行緊密關聯。教師需要借助這一契機，鼓勵學生在比照之中追問和探究，使發散思維得到實踐和運用。因此，教師要激活學生的生活經驗和原始的閱讀體驗，在閱讀過程中進行前后的勾連，抓住文本中人物、事物之間的不同維度，并建立起巧妙的聯系，豐富學生閱讀之后的思維圖式，擴展學生的思維空間。

對比性閱讀絕不是要個個開花，逐點展開，而需要基于某一個點而延伸到其他的價值點上，從而在連點成線、連線成面的過程中，促進學生對人物形象的全面感知。

以曹文軒的代表作《青銅葵花》一文為例，很多學生都被青銅為葵花“做冰項鏈”的情節所感動，也感受到青銅對葵花的關愛之情。針對這樣的情況，教師可以相機設問：“小說中還有哪些地方描寫了青銅作為哥哥對妹妹葵花的關愛？”學生梳理并羅列出以下的情節：放棄了上學的機會;看戲時為了保護妹妹與別人打架……青銅執著勇敢、無私正直的形象，就鐫刻在了學生的內心之中。

對比的價值在于讓學生站在綜合性的視角，將具有彼此聯系的素材統整起來，以辨析的思維，將觸角伸向素材的深處，更好地推動學生內在思維和言語實踐能力的生長。

四、基于角色，在表演中歷練創新思維

戲劇表演是一種直觀化、體驗式的認知體驗，是激活學生情感和思維的重要方式。學生作為表演主體，可以對臺詞進行必要的修改，也可以對人物的動作和神態進行必要的增加和調整，推動想象能力和創造性思維發展。

針對必讀書目，在活動開展過程中設置“讀者劇場”的欄目，將文學閱讀和戲劇表演有機整合，可以選擇學生較為感興趣的情節或重要部分進行表演。其重點主要著力于學生在表演過程中的臺詞朗讀以及動作、神態等表現力。以六年級下冊《湯姆·索亞歷險記》為例，根據學生投票，確定“無奈刷墻，成績輝煌”這一部分進行表演。在正式表演前的排練中，教師要引導學生關注文本的信息內容，不僅要尊重書本中的情節發展，更要緊扣關鍵性細節，凸顯人物的形象特點，通過表演進一步強化學生對情節的理解和對人物的體察定位;在正式表演的過程中，可以選擇不同的小組，以串聯式的策略，將文本的故事情節直觀形象地展現出來，關注人物具體言行，凸顯個性特點;在表演結束后，教師可以組織學生說說表演的感受、評述角色的感受，同時邀請其他學生進行評價，提出調整建議，并且結合生活說說感知與理解。

當然，在整本書閱讀的過程中，教師還可以讓學生寫讀書筆記、做批注和進行朗讀演講比賽。教師要充分發揮整本書閱讀的導讀者、設計者和陪伴者角色，激活學生的閱讀興趣、維持學生的閱讀動力、滲透相關的寫作方法，暢通學生內在的言語表達通道，讓學生在扎扎實實的閱讀過程和多樣豐富的閱讀活動中，運轉思維，提升內在的思維能力。

作者單位：江蘇省徐州市賈汪區新新小學校