初中名著整本書閱讀教學策略初探

冼群好

名著整本書閱讀是語文部編版教材的亮點之一，它打破了片段式閱讀一統天下的局面，要求學生完整地、系統地閱讀整本書。“整本書閱讀是學生在語文課程學習中，運用個性化的閱讀方法、圍繞整部經典作品展開的與作者、文本、教師、同伴對話的過程。它能夠有效整合語文課程內容，推動語文課程的深層變革。”如何實施新課標初中語文整本書的閱讀教學，使其可以促進學生語文核心素養的發展，又能使語文教學方式呈現多樣性，同時，對于整本書閱讀教學中出現的問題、采取有效方法，就是一個值得我們去深入研究的問題。

一、課標解讀

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中提出：“閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥。在閱讀教學中，要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優秀的閱讀材料。加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。”

二、閱讀現狀和存在問題

初中階段正是學生心理逐漸走向成熟的開始的階段，在這個階段讓學生在課外開展廣泛閱讀，既能提高學生的語文素養，又能培養學生世界觀、價值觀、人生觀，對學生的全面發展有著重要作用。然而目前初中生對課外閱讀興趣不高，特別是對名著的整本書的閱讀較少。學生在“整本書”閱讀中出現的問題，歸納原因有：（一）教師對“整本書”閱讀指導不足;（二）學生缺少“整本書”閱讀環境;（三）學生偏好電子閱讀方式等問題;（四）學生缺乏對閱讀整本書的正確認識。因此，教師在開展初中語文教學過程中，應注重對名著整本書閱讀教學方法進行有效的把握，引導學生積極、主動地參與到整本書閱讀學習中，以發揮學生的主觀能動性，提升語文閱讀教學效果及質量，實現初中生更加全面的發展及進步目標。

三、教學策略

（一）著力培養學生的閱讀興趣

“整本書閱讀”最重要的策略之一就是先激發學生閱讀興趣。孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是學習的先導，有興趣才會產生強烈的求知欲，學習主動性和積極性才能得到最大程度的發揮，學習才會卓有成效。

1.以圖片、動漫、視頻激趣

現代信息技術的迅速發展，手機、平板等移動終端的普及，為營造良好的閱讀氛圍提供了有利的條件。教師可以充分利用這些設備，整合圖像、視頻、音頻等資源，營造活潑生動的閱讀氛圍，以充分調動學生學習的積極性和主動性。以《水滸傳》的閱讀教學為例。在教學前，可以播放《水滸傳》中的幾個精彩片段，激發學生的閱讀欲望，提高學生的閱讀興趣。也可以在班級舉行《水滸傳》名著人物動漫制作活動，學生按照對原著的理解來制作名著動漫圖片。

2.以活動激趣

善用文本中名著節選章節激趣，組織學生編導、演出課本劇，如《智取生辰綱》是《水滸傳》中經典章節，讓更多的學生參與到表演活動當中，有利于激發學生讀文學名著的濃厚興趣。

（二）充分發揮教師的引導作用

在初中生名著整本書閱讀學習中，教師需要做好閱讀教學的管理工作，從而發揮學生的閱讀自主性，提高學生名著整本書閱讀的學習效果。在讀中階段，教師要聯系初中生的閱讀學習情況進行針對性的指引，使閱讀教學的針對性和有效性得到提升。

1.以任務驅動閱讀

這一過程中，教師要把握整本書閱讀教學的實際情況，聯系任務驅動指導方法，使初中生結合閱讀學習的任務，做好整本書閱讀學習，并提升閱讀實效。如《傅雷家書》的閱讀，老師可以從目錄入手，把“家書”分成四輯：“前行”“感悟”“歷練”“沉浮”，學生通過讀四個專輯的篇目，老師可以拋出問題，“如果是你，你最喜歡讀哪一輯？”接著拋出任務單：“請認真閱讀你喜歡的專輯，與同學分享喜歡的理由。”這樣一來，“目錄”不僅給了學生關于書的整體建構，還給了學生選擇的“菜單”，便于學生統籌安排自己的閱讀計劃。這樣的學習任務，既做到了“個性化閱讀”，又落實了“創造性閱讀”，對提升學生的語文核心素養大有裨益。

2.以專題探究閱讀

專題探究是初中語文名著的一大亮點，以專題探究引導學生進行深層次的閱讀，來完成“整本書閱讀”任務。開展專題探究能夠引導學生進行深層次的閱讀，以對作品的主旨、社會意義等深層內容有所感悟。如九年級上冊《水滸傳》的專題探究，在課堂上，我引導學生結合三個專題進行探究活動。專題一：宋江為什么能做梁山之主？探究任務是為什么宋江被稱為“及時雨”、“孝義黑三郎”、“呼保義”。專題二：“流水不腐、戶樞不蠹”，你認為哪位英雄更適合做梁山之主？探究任務是針對《水滸傳》中你最喜愛的人物，寫一段人物評析。專題三：你怎樣理解“逼上梁山”的“逼”？探究任務是《水滸傳》108將中，有很多都是被逼上梁山的，請結合原著，說說被逼的各種原因。專題的探究，讓學生圍繞學習任務循序漸進，一步一步地掌握閱讀關鍵知識點，從而實現初中生對閱讀知識的深入理解。通過專題探究，提高了學生的獨立閱讀能力，使閱讀更深刻。

（三）通過分享活動營造“悅讀”環境

“整本書閱讀”分享活動是激勵性評價之一。分享的方式多種多樣，學生可以選擇自己喜歡的“整本書閱讀”的分享方式。成果分享方式可以開展朗誦、背誦比賽等活動，也可以通過閱讀筆記、閱讀感悟、思維導圖、手抄報、讀書卡等方式分享。如學生在閱讀《駱駝祥子》后，我讓學生展示自主制作的《駱駝祥子》閱讀小報、讀書卡、思維導圖、動漫圖片等。讓學生在分享中明白閱讀是一種尋找美和欣賞美的旅程，學生才會自覺地成為閱讀的主人，才會實現名著的“悅讀”。

總之，初中語文名著整本書閱讀教學的策略多種多樣。為了更好地促進學生語文名著整本書閱讀能力的提升，最大限度地發揮名著整本書閱讀的價值，語文教師要不斷創新、總結，積極探索名著整本書閱讀教學的策略和方法，致力于讓學生掌握閱讀技巧、提升語文素養。此外，在整本書閱讀學習中，教師應加強與學生之間的溝通和交流，把握學生閱讀速度及閱讀學習的質量，做好針對性的教學引導，使初中生的閱讀能力及閱讀素養得到更加有效的培養。