關于高考背景下的英語閱讀理解教學探析

王燕

摘要：閱讀理解教學的目的不僅僅是為了完成預設的教學目標，更重要的是為了能夠促進學生思維、情感、認知等方面的綜合發展。在新高考新題型的背景下，閱讀理解題仍然占很大的分值。在考場上，考生不僅要做對閱讀理解題，更要做得快，以為順利解答后面的題目留有充足的時間，基于此，本研究從高中英語閱讀教學中的問題出發，探討針對種種問題的教學策略，以此幫助學生更好地應對高考，并為后續的英語學習打下堅實的基礎。

關鍵詞：高考;英語;閱讀理解教學

高考是學生的人生中最重要的轉折點之一，因此在實際的英語閱讀教學中，很多教師會秉持“應試”“提高成績”的目的來設計英語閱讀課堂。不僅不能提高學生的英語綜合運用能力，還會導致學生對英語學習失去興趣。因此教師在教學過程中應做好語篇分析指導，通過語篇分析的方式幫助學生提高閱讀理解能力。在高考閱讀理解題目中取得高分。

一、學會精細閱讀，總結段落大意

精細閱讀、總結段落大意是英語閱讀的具體要求，是學生英語閱讀理解綜合能力的體現。在閱讀理解過程中教師要引導學生理清文章的層次性，通過理順層次的方式找到對應的知識點和中心思想，從而完成整篇文章的學習并在學習過程學會提煉思想。精細閱讀是語篇閱讀的重要指導思路，也是學生閱讀理解的重要內容。在閱讀理解過程中，教師可以先讓學生精細閱讀，然后逐段提煉段落大意，在提煉段落大意的基礎上完成內容的分層、了解具體分層中介紹的重點和難點，幫助學生在精細閱讀中完成所有句子的學習任務。此外在精細閱讀中，教師還需要引導學生完成新單詞的圈點批注，通過前后文對照等多種方式完成新單詞的學習，掃清閱讀理解的障礙，同時完成文章結構的梳理，學會文章布局等內容。

二、學習細節理解題的答題技巧

細節理解題，顧名思義就是考查學生對文中細節信息的理解。學生需要根據不同的設問角度閱讀原文，以獲取某些特定的信息或準確地尋找所需的細節。若是點式細節題，相對比較簡單，學生往往可以根據原文中的某句話或某個詞語就能得出答案，但由于命題人會把文中語言（詞匯或結構）“改頭換面”來表達相同的意思，因此還需學生進行更進一步地理解和比對才能得出答案。

對于細節理解題，最重要的解題方法就是關鍵詞定位法，所以解題的關鍵在于定位要精準，精準的定位可借助兩個常用技巧：利用題文一致原則定位和利用定位詞定位。閱讀時還需要留意段首與段末、轉折對比處、舉例子處、比喻處、因果句、特殊標點處等常設考點處。在解題思維上，教師需讓學生謹記：依據原文進行答題，切記不要主觀臆想或憑空猜測。

【真題1】 （2018全國卷I D篇） 33.Why did Babbitt's team conduct the research？

【原文鏈接】To figure out how much power these devices are using， Callie Babbitt and her colleagues at the Rochester Institute of Technology in New York tracked the environmental costs for each product throughout its life...

【答案及解析】考生快速閱讀題目后根據問題語句可判定該題目屬于細節理解題， 考生可快速找出題干中的關鍵詞：Babbitt's team， 進而回到原文， 發現文中并沒有采用題干中的說法， 而是用到Babbitt and her colleagues， 考生只有掌握colleagues的含義并能準確將其與team的含義對應， 才能找到正確答案。

細節理解題中同義替換是正確答案的高頻選項，這類題目需要學生將根據關鍵詞定位到的答題信息句與選項之間進行一個同義的比對，考查學生對相關詞匯的理解和推理能力，因此教師應多帶領學生以思維導圖的形式進行同義詞 、近義詞、反義詞和同源詞之類的復習，鞏固學生的詞匯基礎，而信息歸納類的題目除了考查考生對細節信息的準確理解外，還要求考生通過邏輯分析來歸納概括信息，注重對學生思維品質的考查。正話反說類的題目也是細節理解題的一個難點，主要會通過句型It looks/sounds like/as if、虛擬語氣、讓步論述和反問句等形式實現正話反說。

學生要想在細節理解題上拿高分并不難，需要細心和耐心，重點識別干擾項陷阱和理解細節信息。有些干擾選項要對原文中提供的信息進行簡單的思維加工后才可排除，認真分析句子，讀懂后再答題;當然若實在不能完全看懂，可用排除法輔助答題。筆者希望以上針對細節理解題的相關分析和解題技巧，能對學生提高閱讀理解題的解題能力有所幫助。

三、處理中英文化沖突，助力理解

我國高中生長期生活在中文語言環境中，已然形成了中式思維定式，往往更習慣運用中式思維思考理解問題。毫無疑問，這與英語文章中的英式邏輯是相互矛盾的，極易造成學生的閱讀理解沖突，降低學習質量和積極性。因此，為規避該問題，進一步促進學生對英文文章的理解，教師從文化圖式理論出發，借助圖式工具幫助學生處理中英文化沖突、激活其應試思維。

學生在閱讀過程中，極易將自身對中國歷史的感悟代入其中，從而產生錯誤的理解，甚至會形成與教材文本所傳遞思想相悖的情感體驗。面對該問題，教師可以在學生獨立閱讀文章之前，將中英歷史信息借助文化圖式展示出來，借助歷史信息的對比展示幫助學生建立“中國歷史是中國歷史，英國歷史是英國歷史，不可混淆而談”的認識，促進他們對教材文章更清醒的閱讀，立足于文章本身的分析和思考，以及對文章內涵更準確的理解。

例如，高中英語教師在教授高中英語必修第三冊Unit 2 Festivals and celebrations這一單元中的閱讀文章“Why do we celebrate festivals？”時，可以采用小組合作學習法，在課前先讓學生們通過互聯網或者其他途徑搜集關于各國節日的相關表達、節日的由來和慶祝方式。在課堂教學中，先教給學生關于各國節日的詞匯和語句的表達，比如“Chinese Lantern Festival”;“Rio Carnival”;“Coming-of-Age Day”等節日活動的表達。尤其可以對比中國的“Spring Festival”與國外的“Christmas Day”，兩個節日的目的都是慶祝一年的收獲、迎接新年的到來以及表達對于未來的美好祝愿。學生可以通過小組討論列舉兩種節日的由來、節日習俗等方面的差異，最后，需要英語教師對這兩種節日背后的中外文化進行解讀，再引導學生進行反思與總結，使得學生通過英語語言的學習了解中外節日文化的差異。

總之，在英語高考中， 考生的語篇閱讀能力一直是試卷考察的重點，閱讀理解的文體類型呈現多樣化特征， 不同文體的語篇結構、語義語言結構及閱讀策略均存在較大差異。在高中英語教育改革的大背景下，選擇正確、高效的閱讀教學方法，切實提高學生的英語閱讀理解能力，成為當下高中英語教學的新方向。

參考文獻：

[1]王曉雪.淺談高考英語閱讀理解試題內容效度與啟示——以2011-2015年度全國1卷為例[J].佳木斯職業學院學報，2016（05）：326.