有效提高小學生低年級閱讀興趣策略探討

陳莉穎

摘要：很多教師在教學的過程中認為小學低年級階段的學生，他們的年齡比較小，個人的學習能力也比較有限，因此就忽略了閱讀在教學過程中的重要性。實際上經相關研究數據表明，小學階段的學生正是處于各方面能力培養階段，因此在這個階段中，也需要重視對學生的閱讀能力進行有效培養。不僅僅對于提高學生對于語文學科本身學習的積極性出有一定的促進作用，且也有利于學生能夠在閱讀的過程中積累一定的語言文字，方便進一步穩固增長語文知識。

關鍵詞：小學低年級;閱讀興趣;提高識字量;開展親子活動;推薦合適閱讀材料

實際上學生在進行閱讀的過程中，他們所閱讀的材料內容也本身與他們的智力發展相關，因此這也就是說明了學生所閱讀材料的難度性，實際上也具有一定的幫助作用，可以促進學生思維能力的發展。但是教師在教學的過程中，往往會忽略閱讀教學這一環節，在課堂中只是重視給學生進行學科知識內容的講解。因此作為小學低年級語文教師，需要重新規劃好自己對于語文學科的認識，有效結合學生的實際情況能夠開展相應的閱讀教學，幫助學生提高對于閱讀認識程度，更好學習語文知識。

一、提高課堂中學生的識字量

在課堂教學中除了給學生分析課文，讓學生掌握課本中基礎的字詞之外，教師還需要在過程中適量給學生拓展相關的字詞，能夠讓學生在短時間內掌握大量的漢字。識字量也是學生開始閱讀的基礎，只有學生掌握了大量的字詞，那么在閱讀的過程中才會促進學生理解閱讀內容。因此這也就強調了，語文教師在給學生分析課文知識內容的過程中，也需要立足于學生的實際學習情況，應該讓學生多認識漢字，多鼓勵學生組詞，使得學生可以感受到課堂中豐富的知識內容，接觸到更多的生字詞。

例如，在進行《金木水火土》這一節語文學習中，在這節課的教學環節中，不妨可以讓學生通過“金、木、水、火、土”這幾個基本的字讓學生進行組詞。比如說木這個字可以組成林，樹林等，這樣組詞的形式具備一定的難度性，但是學生在學習的過程中可以通過這樣的結構層次加強對漢字的分析，況且他們在學習的過程中也會做到印象深刻。小學生在漢字學習和掌握的過程中，實際上積極性比較高，而且課堂中可以利用這樣的形式讓學生加強漢字學習的拓展，幫助學生進一步掌握更多的漢字知識。

二、鼓勵開展親子閱讀活動

學生在進行閱讀的過程中，實際上他們對于閱讀中內容的感興趣沖突，也來源于家庭的參與度，家長在這個過程中發揮的作用也比較顯著。因此對于教師而言，在進行閱讀教學開展的過程中，不妨也可以利用親子閱讀活動引導家長參與到這個環節中，讓家長帶領。這樣也是為了通過這樣活動的形式，也能夠提高家長的重視程度，從而讓學生在家庭中也能夠積極閱讀，也為學生營造好的家庭閱讀氛圍。實際上閱讀能力的增長在短時間內不可能得到顯著的變化，也需要教師與家長的長期堅持。

例如，教師可以召集學生的家長，鼓勵家長參與到親子閱讀活動中，可以讓家長帶領學生一同閱讀。那在進行閱讀活動開展的過程中，教師也可以鼓勵家長自帶書籍，可以結合，閱讀感興趣的方面進行開展活動，這樣也方便家長可以通過參與這個活動了解學生閱讀哪些內容比較感興趣，從而可以拉近家長與學生之間的關系，可以方便家長在這個過程中參與到學生的閱讀能力的培養中。且閱讀活動結束之后，教師也應該鼓勵家長可以在家中多多與學生討論閱讀材料情況，進行有效交流，這樣也會讓學生在閱讀的過程中不會感覺到太過于孤獨。也可以方便學生在這個過程中及時說出自己的閱讀想法。

三、推薦合適閱讀材料

對于小學低年級的學生閱讀而言，在閱讀的過程中，教師也需要關注到學生可能會對什么樣的閱讀材料感興趣。那么在幼兒園階段，一些幼兒往往會對插圖的形式比較感興趣。對于小學低年級的學生而言，在閱讀的過程中，他們同樣也會對這些插圖比較豐富的材料產生閱讀興趣。因此教師可以更多給學生推薦相類似的閱讀材料，可以讓學生開始閱讀，同時也可以利用一些童話故事讀本的形式，保持學生的閱讀想象力。那么學生在這些書籍的引導下，可以不斷投入到閱讀中，長期也為幫助學生形成較好的閱讀持久力。

例如，在進行《植物媽媽有辦法》這一節語文課中，在這節課的內容中，主要是能夠讓學生掌握不同植物種子傳播的方式，以及讓學生能夠了解到大自然的神奇之處，了解到植物媽媽傳播的神奇。在課堂中類似課文內容屬于擬人，也就是說將植物擬化成媽媽這一形象。學生在學習的過程中會感覺到比較親切，那么不妨也可以讓學生更多閱讀一些帶有擬人手法的作品，可以幫助學生在這個過程中充分發揮自身的想象。可以讓學生通過類似書籍的閱讀學習和掌握更多的百科知識，對于小學生而言，他們在閱讀的過程中也會比較感興趣，比較容易產生共鳴感。因此教師所推薦的書籍，對于學生在閱讀過程中產生的影響也比較大，這就需要教師能夠多多結合學生的閱讀情況，推薦合適的書籍。

總而言之，小學低年級的學生在學習的過程中，不能夠只是讓學生在課堂中簡單進行生字詞的掌握，更主要的利用閱讀材料這一形式來幫助學生擴大知識的學習范圍。教師在教學的過程中也需要重視到這一方面能夠根據學生在課堂中的學習情況推薦相關的閱讀材料，提高學生閱讀的主動性，同時在這個環節中也需要家長的參與，教師可以結合學生的學習情況組織開展相關的親子閱讀活動，讓家長提高對閱讀的重視程度，可以對學生的閱讀情況做好監督，讓學生不僅在學校進行閱讀，在家中也需要堅持閱讀。

參考文獻：

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