手腦結合，借助手工活動促進大班幼兒成長

杜小敏

摘要：《幼兒園教育指導綱要》對提出“鼓勵幼兒動手動腦大膽探索”。手工活動是進行幼兒動手能力教育的主要途徑，本文將以此為重點，對幼兒園大班中的手工活動類型特點與手工活動的開展策略進行論述。

關鍵詞：幼兒園教育;動手動腦;手工活動;幼兒園大班

引言

大班幼兒經歷了前兩年的集體生活與教育，合作意識、個人思想、學習能力都構建了一定基礎，手工活動的作用也能得到有效發揮。手工活動，在大班幼兒成長方面，有著獨特的價值。

一、手工活動對幼兒成長的意義

1、提高幼兒動手能力

手工活動的最重要過程就是動手，在動手過程中，幼兒手臂與手掌的靈活度，以及手指之間的協調度都能獲得有效鍛煉。比如在剪紙活動中，幼兒在取用剪刀等工具或材料時，只需要用到手的抓握技能，而需要剪出具體形狀時，卻需要幼兒把剪刀拿穩，保持細節處能夠處理妥當。前者只要幼兒辨別大致方向，稍微蜷曲手掌固定住目標物件即可，主要是手臂使勁;后者則需要幼兒的手臂、手腕、手指共同協調用力，既要保持在抓握時力道穩，又要在剪紙時充分利用每一根手指去固定剪紙材料或調整剪刀位置，以保持剪紙時的精確度。

2、促進幼兒智力發育

手工活動又是一項益智游戲。同樣以手工剪紙為例，剪紙時需要先把材料進行折疊和繪圖，再據此進行下剪刀操作。折疊的方向與折疊次數與剪紙成品的構造之間是存在規律的，部分繪圖還需講究方向，其中用到數學運算、平面構圖、空間想象等能力。幼兒在剪紙過程中理解了其中的規律，在剪紙設計方面也會表現更為突出。

二、幼兒手工活動類型特點

年齡小是大班幼兒的主要特點，因此，并非所有的手工活動都適合在幼兒園開展。大班幼兒的心理特征、年齡特征、行為能力等都是幼師需要考慮的重點內容。在這些前提條件下，大班幼兒手工活動篩選應該具備如下三個特點。

1、基礎性

手工活動的內容要是在大班幼兒能力范圍內的基礎性內容，太容易的內容，不具有挑戰性，幼兒會覺得無趣;過于復雜的內容，幼兒怎么也學不會，又會打擊幼兒的信心。對大班幼兒來說經過一定努力就能夠獲取成果的內容是最適合的。比如在手工剪紙中就以對稱的規則圖形為主，進行能力提升時可適當加入簡單的不規則圖形進行訓練。

2、娛樂性

大班幼兒的心態依舊以玩樂為主，所以娛樂性強的手工活動更受他們歡迎。比如用黏土制作樹葉形狀的鑰匙掛件，用塑料瓶制作帽子，用一次性紙杯制作“稻草人”···在操作過程中，幼兒有足夠的空間去選擇和創造自己喜歡的物件形狀，很容易就沉浸在手工制作中。

3、便攜性

幼兒手工還應該遵循簡單、便攜的特點，應用到的材料與工具不應太多太雜或體積重量太大，以便于幼兒攜帶和反復進行操作練習。便攜性也利于家長與幼師進行檢查，避免在工具中夾帶有危險物品。

三、幼兒手工活動開展策略

1、循序漸進

幼師要遵循循序漸進原則，帶領大班幼兒在手工活動中逐步實現能力增長。循序漸進既體現在手工操作的難度上，也體現在對手工的理解難度上。以折紙活動為例，大班幼兒基本上都會疊紙飛機、東南西北、小兔子、小雞等較為簡單的內容，幼師可以在此基礎上安排一些與此難度差不多的折紙內容給幼兒進行練手，在正式活動中則選擇難度稍大的折紙內容對幼兒進行指導。在練手過程中，幼師順便對折紙的基本方法進行強調（先疊出折痕再塑造形狀，常用術語等），并展示一些優秀的折紙藝術（菠蘿、繡球等），來加深幼兒對折紙的認識與理解。在折紙的動手部分結束以后，教師可以進行總結，對部分采取了不同折疊步驟但結果正確的案例進行展示與分析，激勵幼兒去思考隱藏在折疊中的秘密。

2、過程重于結果

在大班幼兒手工活動中，有的幼兒沒有做出成品，有的幼兒得到殘次品···結果往往有很多。此時教師不能以結果為唯一標準去評價幼兒在手工活動中的表現，而應該形成以過程為主的綜合評價。對于態度認真、且富有創造力的幼兒，教師要給予充分肯定，對于讓他人代為制作而獲得優秀成果的幼兒，教師要加以提醒，引導幼兒自主操作。除了在評價中注重過程以外，在活動內容指導中教師也要以過程為主。比如教師在教授幼兒使用超輕黏土制作浮雕花，主要是采用與平面繪圖相似的方式，用黏土代替顏料去填涂，但部分幼兒萌生了想制作獨立立體花朵的想法。當教師看到幼兒的動作時，就要及時發問，得知幼兒想法后，要肯定幼兒的大膽思考，但要把超輕黏土的分類與性質與幼兒講清楚，讓幼兒明白不同材料具有不同性質，要制作獨立的花朵需用到其他材料。

3、引導幼兒開拓創新

為促進幼兒能力發展，在手工活動過程中教師可以引導幼兒進行開拓創新。創新的方向可以是操作步驟、操作方式，也可以是全新的成品設計，或是對新材料的應用。比如教師在帶領幼兒利用碎布貼圖時，可以“請大家想一想，我們生活中還有什么可以用于繪畫創作呢”。接著，教師舉出例子揉皺的紙、樹葉，幼兒隨即會想到花瓣，教師可以根據幼兒的創新思維一起進行嘗試。比如在用橡皮泥制作手工時，教師可以問幼兒“橡皮泥像什么”？幼兒會想到泥巴、牙膏等材料，教師可以在下次的活動課中帶領幼兒一起探索這兩種材質是否真的如同橡皮泥一樣可以變換形態。等到幼兒發現泥巴可以塑形但顏色比較丑，牙膏無法塑形但可以固色時，教師引導幼兒把二者進行結合，同時鼓勵幼兒進行其他方面新的嘗試。其實幼兒的創新思維遠比成人多，他們往往在手工活動的初期就表現出明顯的創造天賦，對此，教師要加以保護，以引導的方式來讓幼兒的天性得到更多釋放，而不是先約束管理后管理激發。基于幼兒自由創造基礎上的能力培養，效果比后續重新挖掘和培養能力更為簡單高效。

結語

手工活動作為幼教中的重要內容，涵蓋娛樂與學習、課內與課外不同時期幼兒的成長需求，對于幼兒的身心發育有重要作用。手工活動還為幼升小銜接貢獻了價值，大班幼兒通過手工活動啟發智力，認識世界的規則，與義務教育階段的系統化教育規律是一致的，能幫助幼兒更好地適應即將到來的小學生活。

參考文獻：

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